Утверждаю:

Заведующий МБДОУ

детский сад «Солнышко»

_________ Л.Л.Честникова

Приказ № 37 от 04.06.2018г.

Образовательная программа

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Родионово-Несветайского района

детский сад «Солнышко»

сл.Большекрепинская, Родионово - Несветайского района Ростовской области

на 2018-2022 уч.г.

Принята

на педагогическом совете

МБДОУ детский сад «Солнышко»

Протокол № 4 от 31 мая 2018г.

Председатель пед. Совета

__________ Л.Л.Честникова

2018 год

Содержание образовательной программы

Настоящая программа разработана на основе закона РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ

Пояснительная записка 3

1.Обязательная часть

1.1.Организация режима пребывания детей в ДОУ 10

1.2. Принципы проектирования образовательного процесса 16

1.3 Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» 19

1.3.1 Содержание образовательной области «Познавательное развитие» 22

1.3.2. Содержание образовательной области «Речевое развитие» 26

1.3.3. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» 32

1.3.4. Содержание образовательной области «Физическое развитие» 36

1.4.Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы 39

1.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы 73

2. Вариативная часть 77

2.1. Физкультурно-оздоровительная программа ДОУ 111

2.2. Региональный компонент 132

2.3. Система работы с родителями воспитанников 138

2.4. Содержание инновационной деятельности 148

2.5. Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами 157

Пояснительная записка

Полное наименование учреждение: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Родионово-Несветайского района «Детский сад «Солнышко».

Сокращенное название: МБДОУ детский сад «Солнышко»

Местонахождение: Россия, 346591, Ростовская обл. Родионово-Несветайский р-он сл.Большекрепинская, ул. Гагарина №1.

Телефон: 8(863)4024131

Форма собственности: муниципальная

Тип учреждения: дошкольное бюджетное образовательное учреждение

Вид учреждения: детский сад.

Учредитель: Администрация Родионово-Несветайского района.

Отношения между Учредителем и дошкольным учреждением определяет договор, заключенный между ними в соответствии с законодательством РФ.

Детский сад осуществляет свою образовательную, правовую и финансовую деятельность в соответствии:

с Законом РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ;

нормативно-правовыми актами Российской Федерации, Ростовской обл., органов местного самоуправления и Учредителя;

Уставом МБДОУ детский сад «Солнышко»

договором между Учредителем и МБДОУ детский сад «Солнышко»

- лицензированная образовательная деятельность (лицензия серия 61ЛО1 № 0000193 033713, регистрационный номер 2948 от 25.10.2012г.)

Договором между МБДОУ детский сад «Солнышко» и родителями (или их законными представителями) и локальными актами образовательного учреждения.

-Федеральным Государственным Образовательным Стандартом дошкольного образования приказ №1155 от 13.10.2013г.

Cанитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин 2.4.1.3049-13

Образовательная программа МБДОУ детский сад «Солнышко» охватывает возрастной период от 3 до 7 лет.

Срок реализации образовательной программы: 2018г.-2022 г.

Общее количество детей: 45 (в возрасте от 3 до 7 лет)

Количество групп: 2

В ДОУ работают 2 группы общеразвивающей направленности.

2 младшая группа - дети в возрасте от 3 до 4 лет с наполняемостью 18чел.

старшая группа - дети в возрасте от 4 лет до 7 лет с наполняемостью 27чел.

Мальчики- 18 и Девочки- 27

Характеристика состава семей воспитанников:

Полные семьи - 41

Неполных семей - 4

Многодетных семей - 12

Проблемные - 0

Образовательный уровень родителей

Высшее образование - 14

Среднее профессиональное образование - 43

Среднее образование - 29

Социальный статус семьи

Работающие 63

Учащиеся - 0

Безработные 23

Контингент воспитанников в целом социально благополучный. Преобладают дети из русскоязычных и полных семей, дети из семей рабочих. Большая часть семей имеет одного или двух детей, имеются многодетные и неполные семьи.

1.Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО

Основными приоритетными направлениями деятельности ДОУ по реализации образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО являются:

в группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатываемой им самостоятельно па основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования и федерального государственного стандарта дошкольного образования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации;

в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатываемой им самостоятельно на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования и федерального государственного стандарта дошкольного образования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, а также с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей;

Основные направления развития детей.

Физическое развитие:

внедрение здоровье-сберегающих технологий;

совершенствование двигательных навыков дошкольников, развитие основных движений детей;

воспитание потребности у дошкольников в физическом совершенствовании;

формирование представлений у дошкольников о здоровом образе жизни

Познавательное, речевое развитие:

развитие речи и форм речевого общения детей;

обеспечение работы по подготовке к обучению грамоте;

развитие устойчивого интереса к познанию окружающего мира;

формирование у дошкольников умения выбирать необходимую информацию;

формирование у дошкольников сенсорных, элементарных математических представлений;

формирование у дошкольников начал экологической культуры, осознанно правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы;

развитие у дошкольников конструктивного мышления через конструирование и моделирование

Художественно-эстетическое развитие:

формирование эстетического отношения к миру и художественное развитие ребенка средствами искусства;

приобщение детей к высокохудожественной литературе;

развитие художественных способностей ребенка (музыкальных, художественных, изобразительных);

развитие детского творчества в различных видах детской деятельности

Социально-коммуникативное развитие:

формирование навыков культуры общения и социализации в обществе;

формирование качеств социальной зрелости личности, т. е. усвоение им нравственных общечеловеческих, национальных традиций, гражданственности;

формирование интереса к ознакомлению с культурными ценностями и историей родной страны, города.

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы дошкольного образования

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определены на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума.

В группах общеразвивающей направленности дошкольное учреждение реализует примерную образовательную программу дошкольного образования, разработанную педагогами ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.

Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

- следование принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. (Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.)

Целью деятельности ДОУ является обеспечить полноценное развитие личности детей во всех основных 5 образовательных областях, а также присмотр, уход за детьми в возрасте от 2 до 7 лет.

Задачей МБДОУ детский сад «Солнышко» является: создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы ДОУ

Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. В соответствии с ФГОС ДО к структуре основной образовательной программы дошкольного образования ведущими принципами построения содержания являются:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

сочетание принципов научной обоснованности и практического применения;

соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть достижения поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале, максимально приближенно к разумному минимуму;

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образовательного процесса;

принцип интеграции образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, познавательная, речевое развитие, художественно-эстетическая, физическое развитие.) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования. Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса. Принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития;

принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного образования, от младшего

дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе группе. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при, обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладение детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью,- любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;

принцип системности. Основная образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

1.1.Организация режима пребывания детей в ДОУ

Режим пребывания.

Режим дня детей второй младшей группы МБДОУ детский сад «Солнышко»

Режим дня младшей группы (3 - 4 года)

Теплый период года

Холодный период года

Режимные моменты	Время проведения
Приём и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика	07.30 – 08.20
Подготовка к завтраку, завтрак	08.20 – 08.55
Самостоятельная деятельность, игра	08.55 – 09.20
НОД	09.20 – 10.00
Второй завтрак	10.00 – 10.10
Подготовка к прогулке,прогулка	10.10 –12.05
Возвращение с прогулки Самостоятельная деятельность, игра	12.05–12.20
Подготовка к обеду, обед	12.20 – 12.50
Подготовка ко сну, сон	12.50 – 15.00
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, водные процедуры	15.00 – 15.20
Самостоятельная деятельность, игра	15.20 – 15.30
Подготовка к полднику, полдник	15.30 – 15.50
Подготовка к прогулке	15.50 – 16.30
Прогулка, уход детей домой	16.30 –17.00

Режимные моменты	Время проведения
На улице: приём детей, игры, утренняя гимнастика	07.30 – 08.20
Подготовка к завтраку, завтрак	08.20 – 08.55
Игры, самостоятельная деятельность	08.55 –09.00
Совместная деятельность	09.00 – 09.15
Подготовка к прогулке	09.15 – 09.25
Прогулка, игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры	09.25 – 12.05
Возвращение с прогулки, водные процедуры	12.05 – 12.20
Подготовка к обеду, обед	12.20 – 12.50
Подготовка ко сну, сон	12.50 – 15.00
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, полдник	15.00 – 15.20
Самостоятельная деятельность, игры	15.20 – 15.30
Подготовка к полднику, полдник	15.30– 15.45
Подготовка к прогулке	15.45 – 15.55
Прогулка, уход детей домой	15.55 – 17.00

Режим дня средней группы (4 – 5 лет)

Холодный период года

Режимные моменты	Время проведения
Приём детей и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика	07.30 – 08.25
Подготовка к завтраку, завтрак	08.25 – 08.55
Самостоятельная деятельность, игра	08.55 – 09.10
НОД	09.10 – 10.00
Второй завтрак	10.00– 10.10
Подготовка к прогулке, прогулка	10.10- 12.15
Возвращение с прогулки	12.15 –12.30
Самостоятельная деятельность, игра	12.15 – 12.30
Подготовка к обеду, обед	12.30 – 13.00
Сон	13.00 – 15.00
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, водные процедуры	15.00 – 15.15
Игры, самостоятельная деятельность	15.15 – 15.30
Подготовка к полднику, полдник	15.30– 15.45
Подготовка к прогулке	15.45 – 16.30
Прогулка, уход детей домой	16.30 –17.00

Теплый период года

Режимные моменты	Время проведения
На улице: приём детей, игры, утренняя гимнастика	07.30 - 08.25
Подготовка к завтраку, завтрак	08.25 – 08.55
Самостоятельная деятельность, игра	08.55 – 09.00
Совместная деятельность	09.00 – 09.20
Прогулка: игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры	09.20 – 12.15
Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная деятельность	12.15 – 12.30
Подготовка к обеду, обед	12.30 – 13.00
Подготовка к дневному сну, сон	13.00 – 15.00
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, водные процедуры	15.00 – 15.20
Самостоятельная деятельность, игры	15.20 – 15.30
Подготовка к полднику, полдник	15.30 – 15.45
Подготовка к прогулке	15.45 – 15.55
Прогулка, уход детей домой	15.55 – 17.00

Режим дня старшей группы (5 – 6 лет)

Холодный период года Теплый период года

Режимные моменты	Время проведения
Приём и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, дежурство	07.30 – 08.25
Подготовка к завтраку, завтрак	08.25 – 08.50
Игры, самостоятельная деятельность	8.50 - 9.00
НОД	9.00 – 10.30
Второй завтрак	10.30- 10.50
Подготовка к прогулке	10.50 – 10.55
Прогулка	10.55 – 12.30
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность	12.30– 12.40
Подготовка к обеду, обед	12.40– 13.10
Сон	13.1 0 – 15.00
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, водные процедуры	15.00 – 15.15
Игры, самостоятельная деятельность	15.15 – 16.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25– 15.40
Подготовка к прогулке	15.40 – 16.30
Прогулка, уход детей домой	16.30 – 17.00

На улице: приём детей, игры, утренняя гимнастика	07.30 – 08.25
Подготовка к завтраку, завтрак	08.25– 08.50
Игры, самостоятельная деятельность	08.50 – 09.00
Совместная деятельность	09.00 – 09.20
Подготовка к прогулке	09.20 – 09.30
Прогулка: игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей,	09.30 – 12.30
Возвращение с прогулки, водные процедуры ,игры, самостоятельная деятельность	12.30 – 12.40
Подготовка к обеду, обед	12.4 0 – 13.10
Подготовка к дневному сну, сон	13.10– 15.00
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, водные процедуры	15.00 – 15.15
Игры, самостоятельная деятельность	15.15 – 16.25
Подготовка к полднику, полдник	15.30 – 15.45
Подготовка к прогулке, уход прогулка, уход домой	15.45 – 17.00

Режим дня подготовительной группы (6 – 7лет)

Холодный период года Теплый период года

Режимные моменты	Время проведения
Приём и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, дежурство	07.30 – 08.30
Подготовка к завтраку, завтрак	08.30 – 08.50
Игры, самостоятельная деятельность	8.50 - 9.00
НОД	9.00 – 10.50
Второй завтрак	10.50- 11.00
Подготовка к прогулке, прогулка	11.00 – 12.40
Возвращение с прогулки, Игры, самостоятельная деятельность	12.40– 12.50
Подготовка к обеду, обед	12.50– 13.15
Сон	13.15 – 15.00
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, водные процедуры	15.00 – 15.15
Игры, самостоятельная деятельность	15.15 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25 – 15.40
Подготовка к прогулке	15.40– 16.30
Прогулка, уход детей домой	16.30 – 17.00

На улице: приём детей, игры, утренняя гимнастика	07.30 – 08.30
Подготовка к завтраку, завтрак	08.30– 08.50
Игры, самостоятельная деятельность	08.50 – 09.00
Совместная деятельность	09.00 – 09.20
Подготовка к прогулке	09.20 – 09.30
Прогулка: игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей,	09.30 – 12.40
Возвращение с прогулки, водные процедуры, Игры, самостоятельная деятельность	12.40 – 12.50
Подготовка к обеду, обед	12.50 – 13.00
Подготовка к дневному сну, сон	13.00– 15.00
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, водные процедуры	15.00 – 15.15
Игры, самостоятельная деятельность	15.15 – 16.25
Подготовка к полднику, полдник	15.30 – 15.45
Подготовка к прогулке, уход прогулка, уход домой	15.45 – 17.00

Модели образовательного процесса

При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

Комплексно-тематическая модель. В основу организации образовательного содержания ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание. Реализация темы в разных темах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель, и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре, творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

Предметно-средовая модель. Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый - организатор предметных сред- подбирает авто-дидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка. Организационной основой реализации Программы является календарь тематических недель (событие, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)

Определены темообразующие факторы:

реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);

воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

событие «смоделированное» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением,

вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);

события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.

Все эти факторы могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.

Вариант комплексно-тематической модели.

Примерный календарь тематических недель (праздников, событий,

проектов и т.д.)

Месяцы	Недели	Темы
Сентябрь	1	«До свиданье лето»
2	«Страна игрушек»
3	«Во садули в огороде»
4	«Детский сад»
Октябрь	1	«Золотая осень»
2	«Хлеб всему голова»
3	«Деревья кустарники»
4	«Дом в котором я живу»
Ноябрь	1	«Дружба», «День народного единства» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)
2	«Поздняя осень»
3	«Кто как готовиться к зиме»
4	«Семья» (День матери)
Декабрь	1	«Здравствуй, зимушка - зима!»
2	«Азбука безопасности»
3	«Новогодний калейдоскоп»
4	«Новогодний калейдоскоп»
Январь	1	«Рождественские каникулы»
2
3	Зимние забавы»
4	«Неделя искусства»
Февраль	1	«Зимующие птицы»
2	«Народные и культурные традиции»
3	«Наши защитники»
4	«Г ород мастеров»
Март	1	«Весна шагает по планете»
2	«Волшебница - вода»
3	«Быть здоровыми хотим» (неделя здоровья)
4	«Уголок природы»
Апрель	1	«День смеха», (Встреча птиц) (тема определяется в соответствии с возрастом детей)
2	«Космос. Моя планета»
3	«Человек часть природы »
4	«Опасности вокруг нас»
Май	1	«Праздник весны и труда»
2	«День победы»
3	«Мой город»
4	«Здравствуй лето»

При определении структуры образовательного процесса мы опирались на положения концепции Л.С. Выготского: «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности с взрослыми, затем - в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка» и взгляды Д.Б. Эльконина: «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является, по сути, процессом усвоения содержания в видах деятельности».

1.2.Принципы проектирования образовательного процесса

Структура образовательного процесса

В образовательный процесс, включены следующие блоки:

• непосредственно образовательная деятельность

(использование термина «непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);

образовательная деятельность в режимных моментах;

самостоятельная деятельность детей;

образовательная деятельность и семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:

• Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).

Свободное общение и перемещение детей, но время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).

• Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, гак и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтение художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Образовательная деятельность педагогов и детей	Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
формы: игра, занятия, наблюдения, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.	Решение образовательных задач в ходе режимных моментов.	Деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся предметно - развивающей и игровой среде.	Решение образовательных задач в семье.

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

Трудовая деятельность организуется, с целью формирования у детей положительного отношения к труду через ознакомление дошкольников с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются: воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремление быть полезным окружающим людям, радоваться результатом коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, о роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми, как самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.

Познавательно-исследовательская организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуальною развития. Основная задача данного вида деятельности формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.

Продуктивная деятельность направлена на формирование у дошкольников интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на

развитие музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально ритмические движения, танцевально-игровое творчество, игра на музыкальных инструментах.

Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

Ежедневный объем непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), который ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образованием.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.	Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.

В апреле — мае проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценки результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.

1.3.Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности, и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). На достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений, формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного дли человека и окружающего мира поведения;

передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движений в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям.

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Обязательность включения области в состав Программы обусловлена:

с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.);

с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).

Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира - необходимое условие существования каждого человека, взрослого и ребенка.

Решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы не возможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различии того, что такое хорошо и что такое плохо, конкретных примерах добрых дел и поступков).

Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, то есть вне социализации (от лат. socalis- общий, общественный). Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражаются окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни. Значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей. Общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования, связанные со всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации и формированию личности ребенка

Примерный перечень программ, технологий и пособий

Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева И.Ю.

Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Саулина Т.Ф.

Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Павлова Л.Ю

Социально – нравственное воспитание дошкольников. Буре Р.С

Трудовое воспитание в детском саду. Куцакова. Л.В.

Формирование основ безопасности у дошкольников. Белая К.Ю.

Этические беседы с детьми 4-7 лет. Петрова В.И., Стульник Т.Д.

Беседы об основах безопасности с детьми . 2008г.Т.А. Шорыгина

Занятия по правилам дорожного движения. 2008 г. Романова Е.А.

Как обеспечить безопасность дошкольников.2006 г. Белая К.Ю.

Ребёнок на улице. 2009г. Вдовиченко Л.А.

Правила дорожного движения для детей 3-7 лет. 2013г. Беляевскова Г. Д.

Мы за безопасное движение. 2015г.Ковалева Н.В.

Дорожная азбука в детском саду. 2013г.Хабибуллина Е.Я.

Очень важный разговор. 2001г. Дурова Н.В.

Патриотическое воспитание 2005г. Клевцова И.С. Корчаловская Н.В.

Занятия по культуре поведения с дошкольниками 2001г. Николаева С.О.

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей	Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
Занятия. Экскурсии, наблюдения. Беседы. Чтение.	Обучение. Объяснение. Показ. Напоминание.	Игры (сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные)	Беседы. Личный пример. Рассказ. Объяснение.
Тренинги. Упражнения. Ситуативный разговор. Творческие задания. Проблемные ситуации. Продуктивная деятельность. Рассмотрение иллюстраций.	Досуг. Упражнения. Тренинги. Игры. Рассмотрение иллюстраций.	Продуктивная деятельность	Чтение произведений художественной литературы

1.3.1.Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные направления психолого-педагогической работы в данной области образования дошкольников связаны с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской деятельности).

При реализации области «Познание» необходимо учитывать следующее: познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств, которые ребенок не может изобрести самостоятельно, а должен освоить как заданные идеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса; для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку познавательной инициативы дошкольников, что предполагает создание соответствующей культуры как дошкольного образовательного учреждения, так и группы детей дошкольного возраста.

Примерный перечень программ, технологий и пособий

Конструирование из строительного материала. 2014г. Куцакова Л.В.

Ознакомление с природой в детском саду. 2014г. Соломенникова О.А.

Ознакомление с предметным и социальным окружением. 2014г. Дыбина О.В.

Формирование элементарных математических представлений . 2014г. Помораева И.А. Позина В.А.

Величина, цвет, форма: Набор развивающих карточек для детей 3—4 лет. Рисуй, стирай и снова играй. М.: ТЦ «Сфера», 2011.

Игралочка. Математика для детей 3-4 лет . 2008 г.Петерсон Л.Г.

Математика для дошкольников. Рабочая тетрадь. Мозаика синтез 2011г.

Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ «Сфера», 2012.

Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. 2013г. Тугушева Г. П.

Экологическое воспитание младших дошкольников. 2000г.Николаева С. Н.

Экологическое воспитание в детском саду.2006г. Соломенникова.О.А.

Цветущая весна. Травы.2014г. Скоролупова О.А.

Весна,насекомые, перелётные птицы. 2014г. Скоролупова О.А.

От осени до лета 2012г. Владимирская Л.А.

Отчего и почему.2008г. Бех Л.В.

Дидактический материал. « Мир вокруг нас».2013г.

Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2002.

Скоролупова О.А. Ранняя весна: Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. M.: Скрипторий 2003, 2010.

Скоролупова О. А. Домашние животные и дикие животные средней полосы России: Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.

Скоролупова О.А. Животный мир жарких стран: Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.

Скоролупова О.А. Зима: Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003,2010.

Скоролупова О.А. Лето: Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003,2010.

Скоролупова О.А. Осень: Занятия с детьми старшего дошкольного возраста: Ч. 1-2. М.: Скрипторий 2003, 2010.

Скоролупова О.А. Транспорт: наземный, водный, воздушный: Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003,2010.

Колесникова Е.В. Математические ступеньки: Программа. М.: ТЦ «Сфера»,

2007.

Покорение космоса 2015г. Скоролупова О.А..

Шалаева Г.П.. Большая книга логических игр. 2011г.

Энциклопедия развивалок 2011г. М-Эксмо.

Формирование целостной картины мира. 2014г. Каушкаль О.Н.

Проектная деятельность дошкольников. 2015г. Веракса Н.Е.

Учебное поектирование в ДОО. 2015г. Лобанова В.А.

Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. 2014г. Саулина Т.Ф.

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Познавательно развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей	Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
Экскурсии, наблюдения. Беседы. Занятия. Опыты, экспериментирование. Обучение в специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде. Игровые занятия с испльзованием полуйункционального игрового оборудования, сенсорной комнаты. Игровые упражнения, игры дидактические, подвижные, проектная деятельность. Продуктивная деятельность. Проблемно-поисковые ситуации	Напоминание. Объяснение. Обследование. Наблюдение. Развивающие игры. Игра-экспериментирование. Проблемные ситуации. Игровые упражнения. Рассматривание чертежей и схем. Моделирование. Коллекционирование. Проекты. Интеллектуальные игры. Конкурсы. КВН. Тематические выставки. Трудовая деятельность.	Игры подвижные со строительным материалом. Игры-экспериментирования. Игры с использованием автодидактическим материалом. Моделирование. Наблюдение. Интегрированная детская деятельность.	Беседы. Прогулки. Просмотр видеофильмов. Домашнее экспериментирование. Уход за животными и растениями. Совместное конструктивное творчество. Интеллектуальные игры.

1.3.2.Содержание образовательной области «Речевое развитие»

направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи -	диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи. формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Центральным понятием данной области программы является понятие «коммуникация» (от англ. communikate — сообщать, передавать), которое предполагает:

осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;

передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;

обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира;

побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.

Коммуникация (общение) с взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста. При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте прежде всего в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяют включать в них сначала элементы, a затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);

речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения); невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов). Диалогическая, полилогическая и монологической речи не может развиваться в полном объеме без чтения художественной литературы.

Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с образовательной областью «Художественно - эстетическое развитие». Однако, особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок в первую очередь открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия области — воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в том числе мировоззренческом) становлении человека. В его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.

Чтение — условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются формирование круга детского чтения и организация процесса чтения.

При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо в первую очередь руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (но жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы или литературное образование детей. Условия эффективности организации процесса чтения: систематичность (ежедневное чтение), выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности — радость детей при встрече с книгой, чтение ее с непосредственным интересом и увлечением.

Примерный перечень программ, технологий и пособий

В.В.Гербова . Развитие речи в детском саду . 2014г.

Обучение школьников грамоте 2014г. Журова Л.Е.

Развитие речи у малышей . Рабочая тетрадь. Мозаика-Синтез 2011г.

Уроки грамоты для дошкольников. Рабочая тетрадь. Мозаика-Синтез 2011г.

Прописи для малышей. Рабочая тетрадь. Мозаика-Синтез 2014г.

Прописи для дошкольников Рабочая тетрадь. Мозаика-Синтез 2014г.

Наглядно-дидактическое пособие «Развитие речи в детском саду» Мозаика-Синтез 2009г.

Серия «Беседы по картинкам» 2007г.

Воспитываем сказкой (беседы по картинкам) 2013г.

Учите, играя Максаков А.И, Тумакова Г.А.

Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры-занятия со звучащим словом. М.: ТЦ «Сфера», 2009.

Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников. М.: Скрипторий, 2003, 2010.

Виноградова Е. Пословицы и поговорки для развития речи дошкольников. М.: АСТ, 2009.

Правильно ли говорит ваш ребёнок. Максаков А.И.

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Для занятий с детьми от рождения до семи лет. М.: Мозаика-Синтез, 2008..

Струнина Е.М., Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры. Упражнения. Конспекты занятий. М: ТЦ «Сфера», 2007.

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей	Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
Занятия Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Чтение, рассматривание иллюстраций Сценарии активизирующего общения Имитативные упражнения, пластические этюды Коммуникативные тренинги Совместная продуктивная деятельность Экскурсии Проектная деятельность Дидактические игры Настольно - печатные игры Продуктивная деятельность Разучивание стихотворений Речевые задания и упражнения Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Хороводные игры, пальчиковые игры Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого Тематические досуги Фактическая беседа, эвристическая беседа Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики Речевые дидактические игры Наблюдения Чтение Слушание, воспроизведение, имитирование Тренинги (действия по речевому образцу взрослого) Разучивание скороговорок, чистоговорок Индивидуальная работа Освоение формул речевого этикета Коллективный монолог	(потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Чтение, рассматривание иллюстраций Сценарии активизирующего общения игры. Игра-импровизация по мотивам сказок. Театрализованные игры. Дидактические игры. Игры -драматизации. Настольно -печатные игры. Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Словотворчество Работа по: обучение пересказу с опорой на вопросы воспитателя; обучение составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы; обучение пересказу по серии сюжетных картинок; обучение пересказу по картине; обучение пересказу литературного произведения (коллективное рассказывание) показ настольного театра, работа с фланелеграфом Творческие задания	Имитативные упражнения, пластические этюды Коммуникативные тренинги Совместная продуктивная деятельность Экскурсии	Речевые игры. Беседы. Пример коммуникативных кодов. Чтение, рассматривание иллюстраций. Игры-драматизации. Совместные семейные проекты. Разучивание скороговорок, чистоговорок

1.3.3. Содержание образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие конструктивно-модельного творчества;

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.

Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах, является одним из средств социализации детей дошкольного возраста.

Содержание данной области Программы включает изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование - традиционные для дошкольного образования	виды активности,

объединенные общим понятием «продуктивная деятельность детей». Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации программы являются:

восприятие музыки (слушание),

исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование),

элементарное музыкальное творчество.

Специфика реализации содержания области «Художественно - эстетическое развитие» заключается в следующем:

понятие «Продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование и рамках одной образовательной области в качестве альтернативы «предметного» принципа построения образовательной области Программы «Художественно-эстетическое развитие»;

продуктивная деятельность — та, в результате которой создается некий продукт; она может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по

собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста -развитие детского творчества;

понятие «продуктивная, (творческая), деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественно - эстетическое развитие» с другими областями Программ по особому основанию - возможностью развития, воображения и творческих способностей ребенка (например, с «Познанием» в части конструирования, «Чтением художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества);

общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.

Примерный перечень программ, технологий и пособий

Изобразительная деятельность в детском саду Комарова Т.С.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду.

«Художественно-эстетическое развитие»2014г. Лыкова И.А.

Художественное творчество и конструирование. Куцакова Л.В.

Лепим из глины Лобанова В.А. 2014г.

Лоскуток 2014г. Кретова М.А.

Художественный труд в детском саду 2009г. Лыкова И.А.

Подарки для мамы 2012г. Дубровская Н.В.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)

.Лыкова И.А. Аппликация в детском саду. «Цветной мир» 2010,

Казакова Т.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками. М.:ТЦ «Сфера»,

Копцева Т.А. Природа и художник. М.: ТЦ «Сфера», 2001.

Развитие продуктивной деятельности (художественный труд)

Волынкина В.И. Художественно - эстетическое воспитание и развитие дошкольников. Р. н/Д.: Феникс, 2009г.

Музыкальные занятия. 2015г. Арсенина Е.Н.

Праздники в детском саду 2009г. Шарыгина Т.А.

Праздники, развлечения в детском саду. 2008г. Минина Е.А.

Приходите к нам на праздник 2000г. Рябцева И.Ю.

Народные праздники в детском саду 2006г. Зацепина М.Б.

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей	Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
Занятия. Дидактические игры. Наблюдение. Рассматривание. Чтение. Обыгрывание незавершенного рисунка. Коллективная работа. Обучение. Создание условий для выбора. Опытно-экспериментальная деятельность. Беседа. Творческие задания. Слушание (музыкальные сказки, инструментальная музыка). Беседы с детьми о музыке. Музыкально-дидактическая игра. Театрализованная деятельность. Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций предметов окружающей действительности, портретов композиторов.	Наблюдение. Беседа. Проблемные ситуации. Обсуждение. Проектная деятельность. Дизайн. Занимательные показы. Индивидуальная работа. Тематические праздники и развлечения. Использование музыки на: - утренней гимнастике; - во время умывания; - в сюжетно-ролевых играх; - перед дневным сном; - при пробуждении. Музыкально-дидактическая игра. Индивидуальная работа. Праздники. Развлечения. Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов.	Сюжетно-ролевые игры. Наблюдение. Сбор материала для оформления. Экспериментироваие с материалами. Игры в праздники, концерт, оркестр, музыкальные занятия, телевизор. Сюжетно-ролевые игры, импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок. Придумывание простейших танцевальных движений. Составление композиций танца.	Беседы. Рассматривание. Наблюдение. Рассказы. Экскурсии. Чтение. Детско-родительская проектная деятельность. Посещение музеев, выставок, детских музыкальных театров. Прослушивание аудиозаписей, просмотр иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов. Просмотр видеофильмов. Пример коммуникативных кодов. Чтение, рассматривание иллюстраций. Игры-драматизации. Совместные семейные проекты. Разучивание скороговорок, чистоговорок

1.3.4. Содержание образовательной области «Физическое развитие»

направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижных игр с правилами ;

становление здорового образа жизни , овладение его элементарными нормами и правилами ( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Образовательная область «Физическое развитие» определяет общую направленность процессов реализации и освоения программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия. Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Профилактическая работа включает систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей. Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.

Примерный перечень программ, технологий и пособий

Физическая культура в детском саду. 2014г. Пензулаева Л.И.

Малоподвижные игры и игровые упражнения. 2016г. Борисова М.М.

Оздоровительная гимнастика. 2016г. Пензулаева Л.И.

Сборник подвижных игр. 2016г. Степаненко Э.Я.

Утреняя гимнастика в детском саду. 2009г. Харченко Т.Е.

Бодрящая гимнастика для дошкольников. 2015г. Харченко Т.Е.

Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. 2013г. Соколова Л.А.

Физкультурные праздники в детском саду. 2009г. Харченко Т.Е.

Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников. 2008г. Новиковская О.А.

Развивающая педагогика оздоровления. 2000г. Кудрявцев В.Т.

Сказочный театр физической культуры.2013г. Фомина Н.А.

Забавные пальчиковые игры. 2010г. Новиковская О.А.

Подвижные игры с детьми. Тимофеева Е.А.

.Учите бегать , прыгать, лазать, метать. Вавилова Е.Н.

МаханеваМ.Д. С физкультурой дружить - здоровым бьтть. М.:ТЦ «Сфера»,

Агаджанова С.Н. Закаливание организма дошкольника. СПб.: Детство-Пресс, 2011.

Бабенкова Е.А. Как приучить ребенка заботиться о своем здоровье. М.: Вснтана Граф, 2007.

Безруких М.М. Как правильно закаливать ребенка. М.: Вснтана- 1раф, 2007.

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах	Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Физкультурные занятия: - сюжетно-ролевые; - тематические; - классичкеские (на тренажерах, на улице, походы, общеразвивающие упражнения с предметами, без предметов)	Индивидуальная работа с детьми. Игровые упражнения. Игровые ситуации, утренняя гимнастика: - классическая; - игровая; - полоса препятствий; - музыкально-ритмическая; - аэробика; - имитационные движения. Физкультминутки. Динамические паузы. Подвижные игры. Игровые упражнения. Проблемные ситуации. Имитационные движения, спортивные праздники. Гимнастика после дневного сна: оздоровительная, коррекционная.	Подвижные игры. Игровые упражнения. Имитационные движения. Сюжетно-ролевые игры.	Беседа. Совместные игры. Походы. Занятия в спортивные секциях. Посещение бассейна.

Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы

В результате освоения программы ребенок приобретает интегративные качества.

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками:

2-3 года

Владеет соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег, ползание, лазание, катание, бросание, метание, прыжки);

проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями;

самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания;

антропометрические показатели (вес, рост) в норме;

имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

4 года

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;

владеет соответствующими возрасту основными движениями;

сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности;

проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;

пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);

самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;

самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

5	лет

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;

владеет в соответствии с возрастом основными движениями;

проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;

пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);

-самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;

соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;

имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены;

знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

6	лет

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;

владеет в соответствии с возрастом основными движениями;

проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;

проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах;

пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);

умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры;

соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни;

знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений;

имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания;

начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

7	лет

Антропометрические показатели в норме;

сформированы основные физические качества;

сформирована потребность в двигательной активности;

самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;

соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Любознательный, активный

2-3 года

Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно- ролевых),проявляет интерес к игровым действиям сверстников;

проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях;

принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование);

с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации;

проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

4	года

Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами,

участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

интересуется собой («Кто я?»), сведениями о себе, своем прошлом, происходящих с ним изменениями;

проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми объектами;

задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать, участвует в обсуждениях;

самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, при затруднениях обращается за помощью ко взрослому.

5	лет

Проявляет интерес к новым предметам;

проявляет интерес к незнакомым людям;

проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;

проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности (конструированию, изобразительной деятельности, игре, экспериментированию);

включается но взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

6	лет

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;

любит экспериментировать;

способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);

принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

7 лет

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;

любит экспериментировать;

способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);

принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Эмоционально отзывчивый

2-3 года

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности;

проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи);

эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;

проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы 9растения, животные);

проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

4 года

Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;

эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;

эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;

передаст образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании, лепке, аппликации, музыке;

-владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту на уровне понимания и употребления.

5	лет

Адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;

эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;

эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей;

способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;

владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту на уровне понимания и употребления.

6	лет

Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей:

проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа;

понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;

проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику

поэтического текста;

проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.

7	лет

Откликается на эмоции близких людей и друзей;

сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;

эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства;

эмоционально реагирует на музыкальные и художественные произведения;

эмоционально реагирует на мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействии со взрослыми и сверстниками

2-3 года

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им;

проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;

может по просьбе взрослого рассказывать об изображенном на картинке, игрушке, о событии из личного опыта;

речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

4 года

Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);

способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстником в зависимости от ситуации;

умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого;

обращается к воспитателю по имени и отчеству;

умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику, жесты, интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника.

5	лет

Проявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми (согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимое оборудование);

при взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер, отмечаются попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;

при взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы конкретной ситуации;

адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, компоненты интонационной выразительности речи;

способен проявлять инициативу в организации взаимодействия со взрослым и сверстниками.

6	лет

Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли;

игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли;

речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи;

может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым;

использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы;

умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.);

проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;

способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

7 лет

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;

владеет диалогической речью;

владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);

способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

2-3 года

Самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого), соблюдает их;

соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»;

проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

4	года

Знает элементарные нормы и правила поведения, замечаем нарушения правил поведения другими детьми, отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;

подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации индивидуальной и совместной деятельности;

соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе);

умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи	взрослых;

адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний.

5	года

Способен соблюдать правила индивидуальной и совместной деятельности, менять свое поведение в зависимости от ситуации;

проявляет адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению моральных норм, правил поведения;

- разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать последовательность действий;

- пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие, прощание, благодарность, просьба) без напоминания взрослых;

- соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.

6	лет

- Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы буде выполнять;

если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет;

понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;

может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников;

соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице;

в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется вежливыми словами;

способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;

соблюдает правила поведения на улице (правила дорожного движения), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т.д.).

7	лет

Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, что такое хорошо и что такое плохо;

соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

соблюдает правила поведения па улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т.д.);

способен планировать свои действия;

способен добиваться конкретной цели.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

2-3 года

Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры;

проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать предметы- заместители;

сооружает элементарные постройки по образцу;

проявляет желание строить самостоятельно;

ориентируется в помещении группы и на участке детского сада.

4	года

Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям);

может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли, дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками;

использует разные способы обследования предметов, включая простейшие способы- способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, давать простейшие обобщения;

-умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

5	лет

Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения задач под руководством взрослого;

способен самостоятельно изменять (варьировать) простые способы решения задач в зависимости от ситуации;

способен предложить собственный замысел и воплотить его, используя простые схематические изображения;

начинает проявлять образное предвосхищение (на основе элементарного анализа пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия);

умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

6	лет

Владеет элементарными навыками самообслуживания;

- ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди-сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.);

умеет устанавливать последовательность различных событий: что было прежде (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра;

способен конструировать по собственному замыслу;

способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;

проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия;

способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядною опыта;

может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему;

умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие;

способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.

7 лет

Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных взрослым;

может применять усвоенные знания и способы для решения новых задач, поставленных самостоятельно;

в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем);

находит способы решения различных проблем с помощью действий поискового характера;

способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

2-3 года

Знает:

названия частей тела;

названия частей лица;

свое имя;

свой пол;

имена членов своей семьи.

4	года

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;

имеет первичные гендерные представления (особенности поведения мальчиков или девочек, старших и младших детей);

Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка);

знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), особенностями их поведения;

перечисляет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения.

5	лет

называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения, интересы;

называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности поведения;

может рассказать о своем родном юроде (поселке, селе), назвать его, кратко рассказать о достопримечательностях;

имеет представление об основных государственных праздниках;

знает названия растений и животных, особенности их внешнего вида, среды обитания в соответствии с возрастом.

6	лет

знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд;

знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому;

может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет;

знает, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна, что Москва-столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, гимна;

имеет представление о Российской армии, годах войны, Дне Победы.

7	лет

Имеет представление:

о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

об обществе, его культурных ценностях;

о государстве и принадлежности к нему;

о мире

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности -	умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

2-3 года

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру;

отвечает на простейшие вопросы: «Кто?», «Что?», «Что делает?»;

проявляет интерес к книгам;

проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций;

выполняет простейшие поручения взрослого.

4 года

Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;

способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности;

в случае проблемной ситуации обращается за помощью;

воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач, ориентируется на образцы в познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;

в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнить инструкцию	взрослого.

5	лет

Способен:

понять и запомнить учебную задачу;

выполнить пошаговую инструкцию взрослого;

удержать в памяти несложное условие при выполнении действий;

воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную опору;

сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут, стремясь хорошо выполнить задание.

6	лет

Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;

способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение;

умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,	рассказы;

способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие;

способен сосредоточенно действовать в течение 15—25 минут;

проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений;

проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками;

умеет работать по правилу и по образцу;

слушает взрослого и выполняет его инструкции.

7	лет

Умеет

работать по правилу;

работать по образцу;

слушать взрослого и выполнять его инструкции;

работать в общем темпе;

договариваться, распределять обязанности, работая в коллективе сверстников.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»

2-3года

Развитие игровой деятельности:

эмоционально, активно откликается на предложение игры;

принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит	куклу,	лечит	больного	и	т.д.);

объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.);

может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами). Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова);

может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);

радуется, когда взрослый хвалит, болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе);- замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев);

доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает игрушку);

способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками;

ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды;

дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу»).

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

осознает свою гендерную принадлежность;

проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен;

знает название города, в котором живет.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям: соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира поведения: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирований знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них: появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы, и т.д.). Развитие трудовой деятельности:

способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки);

выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

стремится соответствовать требованиям близких взрослых; помогает в ответ на просьбу.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);

имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких («Мама работает в магазине, папа работает шофером» и т.п.).

4 года

Развитие игровой деятельности:

может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;

умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию: отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;

способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;

разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок;

имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в беседах о театре.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

умеет общаться спокойно, без крика;

здоровается, прощается, благодарит за помощь;

делится с товарищем игрушками.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные, слабые;

знает название города, в котором живет.

-Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям: соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома. -Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

-Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. -Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них:

понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;

имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности;

самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;

испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

-Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

проявляет знания о разных профессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);

знает, кем работают близкие люди.

5 лет

Развитие игровой деятельности:

способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;

организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты. Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;

проявляет потребность в общении со сверстниками.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства;

проявляет уважительное отношение к сверстникам;

знает о достопримечательностях родного города.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям: соблюдает осторожность, оказавшись в новых жизненных обстоятельствах.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира поведения: соблюдает элементарные правила поведения в природе. пассажира транспортного средства:

соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте;

знает элементарные правила безопасного дорожного движения.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них: выполняет правила безопасного поведения в детском саду и дома.

Развитие трудовой деятельности:

самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;

самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

доводит начатое дело до конца;

испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, продавец, воспитатель и т.д.);

имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.

6 лет

Развитие игровой деятельности:

договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры;

умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;

в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

-объясняет правила игры сверстникам;

после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки;

использует вежливые слова;

имеет навык оценивания своих поступков.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

имеет представление о работе своих родителей;

знает название своей Родины.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям: соблюдает элементарные правила безопасного поведения в детском саду.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

понимает значение сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

различает и называет специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная, полиция), объясняет их назначение;

соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;

различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра».

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира поведения:

знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Развитие трудовой деятельности:

соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;

самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;

самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке сада;

может оценить результат своей работы;

испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и в жизни каждого человека:

владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности людям за их труд;

бережно относится к тому, что сделано руками человека.

7 лет

Развитие игровой деятельности:

самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты и придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;

находит новую трактовку роли и исполняет ее;

может моделировать предметно-игровую среду;

участвует в творческих группах по созданию спектаклей - «режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители».

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;

проявляет себя терпимым доброжелательным партнером.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств: понимает образный строй спектакля - оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения;

различает и называет специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная, полиция), объясняет их назначение;

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них:

знает значение светофора, узнает и называет дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра».

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Развитие трудовой деятельности:

самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в споем внешнем виде;

умеет планировать свою трудовую деятельность, отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;

ответственно выполняет обязанности дежурного;

умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, бумаги. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

оценивает результат своей работы;

испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;

радуется результатам коллективного труда.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села);

имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

бережно относится к тому, что сделано руками человека.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Познавательное развитие»

2 - 3 года

Сенсорное развитие:

свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может ошибаться в названии);

ориентируется в величине предметов;

ориентируется в плоскостных и объемных фигурах, подбирая формы по предлагаемым образцу и слову.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной деятельности: конструирует несложные постройки из 2-3 деталей, обыгрывает их с помощью взрослого, выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал.

Формирование элементарных математических представлений:

может образовать группу из однородных предметов, различает один и много, много и мало предметов;

различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие), называет	их	размер;

ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада,	части	собственного	тела. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Имеет представление:

о человеке и о себе - внешних физических особенностях, эмоциональных переживаниях, деятельности близких ребенку людей;

предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда;

живой природе: растительный мир, животный мир: домашние животные и их детеныши, животные - обитатели леса, птицы;

неживой природе;

явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей;

явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии, транспорт

4	года

Сенсорное развитие:

различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина, осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);

группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету;

получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной деятельности):

знает, называет и правильно использует детали строительного материала;

пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, заданию взрослого, владеет способами построения замысла;

выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими. Формирование элементарных математических представлений:

различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство - неравенство групп предметов,

сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте);

владеет элементарными навыками ориентировке в пространстве;

использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

имеет представление о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;

группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал);

знает названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения;

способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

5	лет

Сенсорное развитие:

различает и называет основные плоскостные формы, параметры величины;

использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер и т.п.);

подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной деятельности):

использует строительные детали с учетом их конструкторских свойств;

осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;

пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает ее, владеет способами построения замысла.

Формирование элементарных математических представлений:

владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5;

выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения;

владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;

использует временные ориентировки в частях суток, днях недели, временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

имеет представление о предметах ближайшего окружения, их назначения признаках;

проявляет интерес к незнакомым предметам и явлениям;

имеет представление о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения;

способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

6 лет

Сенсорное развитие:

различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры;

различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;

различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной деятельности):

создает постройки по рисунку, схеме, образцу, заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали;

выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим;

владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.

Формирование элементарных математических представлений:

считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными порядковыми числительными;

использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине);

ориентируется в пространстве и на плоскости;

определяет временные отношения.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

имеет представление о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определенным признакам;

называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года;

знает и стремится выполнять некоторые правила поведения в природе.

7 лет

Сенсорное развитие:

различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.);

обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий;

классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной деятельности):

способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;

самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их конструктивных свойств;

способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции, реализует собственные замыслы.

Формирование элементарных математических представлений:

владеет счетом в пределах 10 (количественным и порядковым), соотносит цифру и количество предметов;

решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;

использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине, объему, массе;

ориентируется в пространстве и на плоскости;

определяет временные отношения.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

имеет представление о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной задачей;

устанавливая элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями;

использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира;

знает правила поведения в природе и соблюдает их.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое развитие»

2-3 года

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

использует речь для общения со взрослыми и сверстниками;

способен выражать свои ощущения в словесной форме.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства, действия;

способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые предложения из 2-4 слов;

владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;

способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке).

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

сопровождает речью игровые и бытовые действия;

способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание;

способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений: в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.

Развитие литературной речи:

активно реагирует на содержание знакомых произведений;

повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов;

способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей, сопереживает знакомым персонажам;

появляются любимые сказки, стихи.

4 года

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;

способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;

активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;

использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами;

владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета;

способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей.

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей;

способен устанавливать легкоосознаваемые причинные связи в сюжете;

в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.

Развитие литературной речи:

с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;

способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;

способен импровизировать на основе литературных произведений. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса: проявляет интерес к слушанию произведений разных

жанров.

5 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;

активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;

использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы словообразования;

владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

способен построить небольшой рассказ самостоятельно или с помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

пользуется разнообразными формулами речевого этикета;

способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи.

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать на события, которых не было в собственном опыте;

может устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки персонажей.

Развитие литературной речи:

способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;

способен эмоционально реагировать па поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;

может импровизировать на основе литературных произведений. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

Проявляет интерес:

к слушанию произведений разных жанров;

рассматриванию иллюстрированных и изданий детских книг.

6 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;

способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;

составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения. Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;

умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывания сверстника.

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей; разных жанров.

Развитие литературной речи:

умеет эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;

способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, учавствовать в их драммортизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

называет любимого писателя, любимые сказки и рассказы.

7 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументированно отвечать на вопросы);

свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;

использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;

самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками;

пользуется естественной интонацией разговорной речи;

соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения.

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст;

способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;

может различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности.

Развитие литературной речи:

способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности;

самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

называет любимые сказки и рассказы;

называет авторов и иллюстраторов детских книг (2-4);

эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

может импровизировать на основе литературных произведений.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);

может петь плавно, легким звуком, отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню в сопровождении музыкального инструмента;

умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера (колыбельную, марш, вальс);

способен выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и на месте;

ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;

самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;

умеет придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;

исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле). Приобщение к музыкальному искусству:

определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии, вступлению;

различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, виолончель).

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическое развитие»

2-3 года

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации):

прыгает на месте и с продвижением вперед;

может бегать непрерывно в течение 30-40 с;

влезает на 2-3 перекладины гимнастической стенки (любым способом);

берет, держит, переносит, бросает и катает мяч.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через предметы (высота 10 см);

бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м) двумя руками, поочередно правой и левой рукой;

может пробежать к указанной цели;

воспроизводит простые движения по показу взрослого.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;

получает удовольствие от участия в двигательной деятельности.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

хорошо спит, активен во время бодрствования;

имеет хороший аппетит, регулярный стул.

Воспитание культурно- гигиенических навыков:

умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать;

умеет самостоятельно есть и пользоваться салфеткой;

употребляет слова «спасибо», «пожалуйста».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулок (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);

при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

4 года

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

энергично отталкивается в прыжках па двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см;

проявляет ловкость в челночном беге;

умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;

может ползать па четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;

умеет ходить прямо, не шаркая, сохраняя заданное воспитателем направление;

может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1.5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 1-3 раза подряд и ловить;

умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;

проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время;

проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности;

проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);

-проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;

редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год). Воспитание культурно-гигиенических навыков:

приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);

владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться платком, причесываться, следит за своим внешним видом;

охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;

владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) и назначении сна;

умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;

умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения;

знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания;

соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.

5 лет

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, выносливости и координации):

прыгает в длину с места на расстояние не менее 70 см;

может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200240 м;

бросает набивной мяч (0,5 кг) из-за головы, на 1 м.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;

уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;

умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами;

в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется;

подпрыгивает на одной ноге;

давит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;

бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;

чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или подсчет.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

активен, с интересом участвует в подвижных играх;

инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;

умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для подвижных игр. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;

имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья.

сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим внешним видом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;

имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;

знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;

сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность гигиенических процедур для здоровья;

умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствия;

имеет представление о составляющих здорового образа жизни.

6 лет

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее чем на 80 см), с разбега (не менее чем на 100 см), в высоту с разбега (не менее чем на 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;

умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с.изменением темпа;

умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5—9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3—4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;

выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;

умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;

ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км, ухаживает за лыжами;

умеет кататься на самокате;

умеет плавать (произвольно);

участвует в спортивных играх и упражнениях, играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:- участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей;

проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений;

умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;

проявляет интерес к разным видам спорта.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу;

имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;

знает значение для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдение режима дня;

имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;

Имеет представление о правилах ухода за больным.

7 лет

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40 см);

мягко приземляться;

прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);

с разбега (180 см);

в высоту с разбега (не менее 50 см);

прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;

может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);

бросать предметы в цель из разных исходных положений;

попадать в вертикальную и горизонтальную цели с расстояния 4—5 м;

метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5—12 м;

метать предметы в движущуюся цель;

ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается горку, спускается с горки, тормозит при спуске;

плавает произвольно на расстояние 15 м;

проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при выполнении сложных упражнений.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья;

умеет перестраиваться: в 3-4 колонны,

3 круга на ходу,

в шеренги после расчета на первый - второй;

соблюдает интервалы во время передвижения;

выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;

следит за правильной осанкой.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис);

проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;

проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, теннис, хоккей, футбол).

С охранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (раз и год). Воспитание культурно гигиенических навыков:

усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном;

правильно пользуется носовым платком и расческой;

следит за своим внешним видом;

быстро раздевается я и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви.

Формирование начальных представления о здоровом образе жизни: имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциях организма человека, о важности соблюдения режима дня, рациональном питании, значении двигательной активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влияние на здоровье.

1.5.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы

Мониторинг детского развития в МДОУ детского сада «Солнышко» проводится два раза в год (в октябре-ноябре и марте-апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, медицинский работник. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка. При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада. Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица 1.

Таблица 1

Мониторинг образовательного процесса

Группа детского сада

Дата проведения мониторинга

Имя, фамилия ребенка

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

Социально - коммуникативное развитие;

Познавательная;

Речевое развитие;

Художественно-эстетическая;

Физическое развитие.

Итоговый результат Оценка уровня развития:

балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

балла — отдельные компоненты не развиты;

балла — соответствует возрасту;

балла — высокий.

Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами дошкольного учреждения и медицинским работником. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.

Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития.

Виды методик диагностики развития дошкольников, проводимых в МБДОУ детский сад «Солнышко»

Мониторинг достижений планируемых промежуточных результатов освоения программы детьми. Карты интеллектуального развития детей, где отмечается уровень усвоения каждой темы по предметам: математике, развитию речи познавательному развитию, изодеятельности и конструированию.

Диагностика физического развития и двигательные качества детей (ж/л «Дошкольное воспитание «№ 1-2004 год по методике Н. А.Ноткиной, Л. И.Казьминой, Н. И.Бойнович)

Диагностика музыкального развития детей (Диагностические методики авторов парциальной Программы «Ладушки. Праздник каждый день» Новоскольцева И., Каплунова И. )

Тест «Эмоциональное состояние детей» (по методике Э. Т.Дорофеевой)

Уровень развития ребенка в игровой деятельности (по методике Д. Б.Эльконина)

Темперамент ребенка (по тесту Н. Л.Кряжева)

Готовность детей к обучению в школе (по тесту)

Уровень развития речи детей и звуковой культуры речи 2 раза в год (по методике Фомичевой М. Ф.)

Социальный портрет выпускника:

-Мониторинг достижений детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы;

-Форма (перечень диагностических методик);

-Фамилия, имя ребенка - выпускника;

-Объект (интегративные качества;

-Содержание по образовательной программе;

-Результат достижений ребенком (уровень);

-Периодичность, сроки;

-Ответственный;

-Кто проводит;

Примечание.

Перечень диагностических методик показан выше.

Содержание указано в верхней табличке «Социальный портрет выпускника»

высокий уровень - А

средний уровень - А

низкий уровень - А

Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики результатов, предусмотренных реализуемой дошкольным учреждением образовательной Программой разработанной ей самостоятельно в соответствии с ФГОС ДО для каждой возрастной группы.

Вариативная часть.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Согласно Федеральному закону «О безопасности дорожного движения» основными принципами обеспечения безопасности дорожного движения являются: приоритет жизни и здоровья граждан, участвующих в дорожном движении; приоритет ответственности государства за обеспечение безопасного дорожного движения над ответственностью граждан, участвующих в дорожном движении; соблюдение интересов граждан, общества и государства.

Программа «Безопасную дорогу подрастающему поколению» создана на основании практических рекомендаций по организации педагогического процесса «Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице» Т.Г. Хромцовой на основе Правил дорожного движения (с изменениями на 28 июля 2012 г.), на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, с учетом возрастных особенностей детей от 3 до 7 лет.

Резкое возрастание в последние годы автомобилизации в городе порождает множество проблем, среди которых дорожно-транспортный травматизм все больше приобретает характер «национальной катастрофы». Такое определение было дано на заседании рабочей группы по вопросам охраны здоровья детей при Правительственной комиссии по охране здоровья граждан.

Особую категорию пострадавших в результате ДТП составляют дети. По усредненным данным ежегодно на улицах и дорогах страны гибнут 1500 и получает ранения 24000 несовершеннолетних участников дорожного движения. Каждый пятый пострадавший ребенок не достиг восьмилетнего возраста.

Сложившееся положение с детским дорожно-транспортным травматизмом, - по оценке ГУ ГИБДД МВД России, - свидетельствует о незнании детьми Правил дорожного движения и неумении правильно ориентироваться в дорожной обстановке, что является следствием недостаточного внимания к проблемам предупреждения детского травматизма, в первую очередь, со стороны органов образования. Не смотря на то, что в России действует целый ряд нормативных документов, обязывающих учебное заведения проводить последовательную профилактическую работу по изучению Правил дорожного движения, результаты контрольно-аналитической работы Госавтоинспекции в крупных городах показывают, что более половины дорожно-транспортных происшествий происходит по вине детей, нарушающих правила поведения на улицах и дорогах.

Социальная острота проблемы диктует необходимость в разработке и внедрении программ профилактических мероприятий по предотвращению увеличения количества ДТП с участием детей. В соответствии с этим нашим дошкольным учреждением на протяжении двух лет ведется система работы по изучению правил дорожного движения и профилактике транспортного травматизма по программе «Азбука безопасности», которая была апробирована с воспитанниками нашего ДОУ, ежегодно пополнялась новым методическим материалом.

Опираясь на данную программу нами был разработан проект «Безопасная дорога в детский сад» .

Актуальность программы: для ребенка дошкольного возраста знания правил дорожного движения – это проверка готовности к вступлению во взрослую жизнь.

Проект «Безопасная дорога в детский сад» - прекрасная возможность пройти курс первоначального обучения навыкам и основам безопасности на дороге.

Реализация проекта «Безопасная дорога в детский сад» позволит ребенку изучить правила дорожного движения, приобрести навыки поведения на улице.

Отличительной особенностью проекта является: системный подход к решению проблемы профилактики дорожно-транспортного травматизма всех субъектов образовательного процесса.

Главная отличительная особенность проекта заключается в том, что теоретические занятия будут проходить на базе МБДОУ детский сад «Солнышко», в специально оборудованном кабинете и на площадке, практические занятия с ребятами будет проводить инспектор ГИБДД Родионово-Несветайского р-на педагоги.

Цель проекта – формирование у воспитанников сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих участников дорожного движения.

Задачи:

формирование у воспитанников сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих участников дорожного движения;

расширение системы знаний и практических навыков безопасного поведения на дорогах;

привитие культуры безопасного поведения на дорогах;

поиск новых агитационных форм и пропаганды ПДД, сотрудничество со службами ОГИБДД в практической деятельности.

Направления деятельности:

тематическая неделя;

познавательные игры;

сюжетно-ролевые игры;

настольные игры;

беседы;

консультации;

драматизация литературных произведений;

чтение художественной литературы;

демонстрация наглядного материала;

фильмы-презентации;

развлечения.

Нормативно-правовое обеспечение программы:

Конвенция ООН «О правах ребенка»;

Закон «Об образовании» Российской Федерации;

Типовое положение ДОУ;

Федеральная целевая программа «Дети России».

Адресат: программа разработана для детей 3-7 лет.

Количество воспитанников – 45 детей.

Срок реализации программы 5 лет (2018-2022 гг.)

Формы и режим занятий: деятельность с детьми проводится в первую и во вторую половину дня, через «Минутки здоровья», «Динамические паузы», в разделе основной примерной программы «От рождения до школы», через образовательную область «Социализация», образовательную область «Познание» и образовательную область «Безопасность». В основном используются две формы работы – групповая и индивидуальная. При организации (праздников, развлечений и т.д.) используются массовые формы работы.

Принципы создания программы:

Принципы обучения – это закономерности и законы, составляющие основу учебного процесса и определяющие деятельность воспитателя и детей.

Последовательность и постепенность – знания по дорожной тематике следует давать постепенно, без перегрузки.

Доступность – учебный материал должен быть изложен в доступной форме.

Наглядность – при обучении дорожной безопасности необходимы наглядные средства (иллюстрации, плакаты, макеты дорожных знаков, специальное оборудование для проведения игровых занятий).

Принцип единства воспитания и обучения – на всех этапах обучения необходимо воспитывать у детей культуру поведения на улицах и дорогах, в общественных местах и транспорте.

Предполагаемый результат:

Повышение правовой культуры участников дорожного движения;

Предотвращение детского дорожно-транспортного травматизма;

Знание правил дорожного движения;

Умение правильно вести себя в экстремальных дорожных ситуациях;

Совершенствование условий для реализации форм, методов по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

Методическое обеспечение программы:

Оформление в группах уголков безопасности;

Оформление стендов «Красный, желтый, зеленый», «Дорога, ребенок и безопасность»;

Изготовление, приобретение дидактических, сюжетно-ролевых игр;

Подборка художественного слова (стихотворения, пословицы, поговорки, частушки, песенки и т.д.);

Тематические выставки рисунков, поделок, макетов совместно с родителями.

КОНЦЕПЦИЯ

До тех пор, пока страдают дети, в мире нет истинной любви.

А. Дункан

В наибольшей безопасности тот, кто на чеку, даже когда нет опасности. Сайрус.

Подсчитано, что каждый год во всем мире в дорожно-транспортных происшествиях погибает около 800 тыс. человек. На каждого погибшего приходится приблизительно 20-30 раненых, многим из которых требуется госпитализация. Только на лечение раненных в дорожно-транспортных происшествиях уходит 1-3% валового национального продукта каждой страны независимо от уровня ее экономического развития.

Точно оценить масштаб проблемы безопасности дорожного движения невозможно, так как о многих ранениях - вполне вероятно, более чем о половине - не сообщается. Смертельные ранения являются наиболее надежно регистрируемой категорией ранений. Однако даже случаи гибели людей в дорожно-транспортных происшествиях не везде надежно регистрируются.

Основной фактор совершения дорожно-транспортных происшествий - человеческий. Около 80% всех дорожно-транспортных происшествий происходят из-за нарушений водителями правил дорожного движения (ПДД) как по незнанию этих правил, так и по нежеланию их выполнять. Прирост аварийности во многом определяется низкой дисциплиной водителей, и в первую очередь водителей индивидуального транспорта.

Каждый девятый (10,9%) из всех пострадавших в дорожно-транспортных происшествиях - ребенок в возрасте до 16 лет, а погибших детей за пять последних лет было 8 582 человека.

Многие люди - воспитатели и преподаватели в первую очередь, родители, депутаты, чиновники, журналисты, врачи, дисциплинированные взрослые пешеходы и водители - могут содействовать снижению числа и тяжести последствий дорожно-транспортных происшествий.

Детский травматизм, в нашей стране в десятки и сотни раз превышающий травматизм в других странах, требует перестать относиться к обучению безопасному поведению ребенка на дорогах и изучению им правил дорожного движения как к второстепенному предмету. Изучение правил должно стать составной частью общего воспитательного процесса, призванного бережно относиться к своей жизни не только на дорогах, но и повседневных делах.

Ни один изучаемый предмет в школе и в дошкольном учреждении, не влияет так на безопасность ребенка, как изучение правил дорожного движения. Только они могут дать ему знания в безопасном его поведении на дороге, способные превратиться в прочные навыки.

Самая важная роль в этом непрерывном процессе принадлежит общеобразовательным учреждениям. Не может быть грамотным и воспитанным ученик, который не знает правил безопасного поведения на улицах и дорогах и не выполняет их. Однако школа и детский сад не должны особенно родителей. Они должны играть решающую роль не только в силу своего родительского статуса, но и потому, что их собственное поведение, включая поведение в дорожном движении, является для детей примером для подражания.

В процессе обучения безопасному поведению на дороге и в организации мероприятий по снижению количества дорожно-транспортных происшествий важная роль отводится сотрудникам Государственной инспекции безопасности дорожного движения. Они призваны контролировать поведение участников дорожного движения, вести анализ информации о дорожно-транспортных происшествиях и причинах их совершения, контролировать работу дошкольных и общеобразовательных учреждений по изучению правил и пропаганде вопросов безопасного поведения ребенка на дороге.

Информация для участников дорожного движения, поступающая через средства массовой информации (СМИ), и кампании содействия, проводимые сотрудниками Государственной инспекции безопасности дорожного движения, приводят к снижению количества дорожно-транспортных происшествий, поскольку они способствуют созданию безопасной модели поведения участников движения в дорожном движении путем повышения уровня знаний этих участников и позитивного отношения к подобной модели.

Лозунг «Берегите ребенка» не должен пройти мимо других участников дорожного движения. Любой взрослый пешеход обязан активно участвовать в безопасном поведении ребенка на дороге. Пути воздействия на привитие навыков безопасного поведения ребенка на дороге. Дошкольники наиболее часто подвергаются несчастным случаям в силу своего психофизического развития. Это связано с особенностями их высшей неровной деятельности: незрелостью и непостоянством, быстрым истощением нервной системы, преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения.

Дети не обладают теми же предпосылками для обучения безопасному поведению при движении на транспорте и дороге, как взрослые. Дети дошкольного возраста не разбираются в дорожных знаках, правилах дорожного движения, в разметке дорог, в возможностях транспортных средств. Они не обладают способностью взрослых и детей старшего возраста оценивать скорость и расстояния. Слух и зрение детей развиты в недостаточной степени. Они, в частности, не могут переместить свой взгляд с близких объектов на дальние и наоборот с такой же скоростью, как взрослые. Им трудно определить, с какой стороны поступают звуковые сигналы. Небольшой рост ребенка не позволяет ему получить полный обзор дорожного движения, что естественно для взрослого человека. Способность осуществлять одновременно несколько действий развита в недостаточной степени у ребенка младшего возраста. Дети не обладают способностью делать выводы общего характера из своего обучения, т.е. они не могут перенести, например, правила правильного перехода дороги с того места, где они этому научились, на все другие места, где они должны переходить дорогу.

Дети по-разному реагируют на различные виды транспортных средств. При приближении большого грузовика, автобуса, трамвая, даже если они движутся с небольшой скоростью, ребенок не рискует пересекать проезжую часть дороги, но недооценивает опасность небольших размеров - легковых автомобилей и особенно мотоциклов, которые приближаются с высокой скоростью. Порой они считают, что автомобиль можно остановить мгновенно.

Дети дошкольного возраста никогда не бывают нарушителями правил дорожного движения сознательно. Их неожиданное появление на дороге, столкновение с другими пешеходами, шумное поведение в транспорте - это наглядное проявление возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

Следовательно, по своим психофизиологическим особенностям ребенок дошкольного возраста сам, сознательно выполняя все правила и требования правил для пешеходов, перейти правильно и безопасно проезжую часть не может.

Для того чтобы действовать сообразно целям, мероприятия по обучению детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения должны проводиться сообразно способностям ребенка. При обучении надо учитывать и такие факторы, как возраст и индивидуальные способности. Некоторые особенности являются характерными для определенного возраста, а некоторые обусловлены индивидуальным темпераментом ребенка, его способностями потребностями и другими свойствами личности.

Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса.

Методы: наглядный, словесный, практический, игровой, самостоятельный

Воспитательно – образовательная работа с детьми по профилактике ДТП Чтение художественной литературы Беседы Занятия Трудовая деятельность Сюжетно – ролевые игры Совместная работа с ГИБДД Экскурсии Проблемные ситуации Наблюдения Театрализованные представления Викторины Праздники и развлечения Минутки здоровья

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ

ДЕТСКОГО ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА

- Присутствие сотрудников ГИБДД на: - занятиях в ДОУ - развлечениях - экскурсиях. - Участие ДОУ в профилактических мероприятиях ГИБДД - «Внимание дети!» - «Неделя БДД» - «Дорога жизни» - Предоставление сотрудниками ГИБДД материалов по профилактике ДТП. - Беседы - Занятия - Экскурсии - Семинары –практикумы - Сюжетно – ролевые игры - Дидактические игры - Развлечения - Кружок «Светофорчик» - Занятия по «Программе подготовки воспитателей по правилам безопасного поведения детей на дороге». - Оформление уголков безопасности в каждой возрастной группе и кабинете по ДТП

- Экскурсии - Знакомство с административными зданиями - Закрепление правил поведения на дороге, в общественном транспорте. - Совместные праздники и развлечения - КВН - Встреча с отрядом ЮИД - Беседы -Консультации – Клуб семьи «Светофорчик» - Смотры - конкурсы - Памятки - Папки – передвижки. - Выставки

Главная задача воспитателей и родителей - доступно разъяснить правила ребенку, а при выборе формы обучения донести до детей смысл, опасность несоблюдения правил, при этом, не исказив их содержания.

Работа эта не должна выделяться в самостоятельный раздел, а должна входить во все разделы и направления, программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой:

организованные формы обучения на непосредственно – образовательных областях;

совместная деятельность взрослого и ребенка;

самостоятельную деятельность детей;

воспитание навыков поведения;

формирование целостной культуры мира, расширение кругозора;;

чтение художественной литературы;

конструктивно – исследовательская деятельность;

художественное творчество (рисование, лепка, аппликация);

игра.

Для проведения непосредственно – образовательной деятельности по обучению дошкольников правилам дорожного движения в МБДОУ детский сад «Солнышко»созданы все необходимые условия

- имеется оборудованный кабинет;

-транспорт различного функционального назначения (грузовые и легковые автомобили, поезда, специализированные автомобили (полиция, скорая помощь));

- плакаты, сюжетные картинки, отражающие дорожные ситуации;

- настольно-печатные игры (лото,домино);

- атрибуты для сюжетно-ролевых игр (жезл регулировщика, рули, форма полицейского, фуражка, свисток);

- набор дорожных знаков.

- постоянное приобретение и пополнение уголков методической литературы;

На территории ДОУ создана и функционирует транспортная площадка.

Разработанное содержание непосредственно – образовательной деятельности логично интегрируется в различные виды детской деятельности: изобразительную, театральную, экологическую, физкультурный досуг, развлечения.	Представления, полученные детьми на непосредственно – образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений, грамоте, изобразительной деятельности, в процессе различных видов трудовой деятельности, помогают оценить степень опасности, дети учатся анализировать, обобщать, моделировать ситуацию, предвидеть опасность, прогнозировать ее итог.

Схема использования программ и методических рекомендаций в работе с детьми, педагогами, родителями направление

«Социально – личностное развитие»

образовательная область «Безопасность»

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

Методические рекомендации «Изучаем дорожную азбуку» - Е.Я. Хабибуллина

Детство-Пресс 2013г.

«Правила дорожного движения дошкольникам»

Г.Д.Беляевского Волгоград: Учитель 2013г

«Воспитание безопасного поведения дошкольников

на улице» Т.Г.Хромцова, Москва 2007г.

«Мы за безопасное движение» Ростов -на –Дону:

. Фенникс-2015г.

программа по основам «Безопасность» К.Ю.Белая Мозайка-Синтез

жизнедеятельности Москва 2014г.

система развивающих заданий

«Ребенок и улица»

«Ребенок и другие люди»

«Опасные ситуации»

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ детский сад «Солнышко»

_______________ Л.Л.Честникова

25 апреля 2018г.

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ

с педагогами

по предупреждению детского дорожного травматизма

МБДОУ детский сад «Солнышко»

2018 – 2022 учебный год.

№	Мероприятия	Ответственные	Сроки
1.	Инструктаж с воспитателями по предупреждению дорожного травматизма.	заведующая	2 раза в год
2.	Беседы с детьми по правилам дорожного движения	Воспитатели групп	В течение года
3.	Планирование дидактических и сюжетно – ролевых игр по ознакомлению с правилами дорожного движения	Воспитатели групп,	В течение года
4.	Оформление и пополнение материалами «Уголка безопасности дорожного движения» для родителей	воспитатели	В течение года
6.	Деловая игра с педагогами «Формирование у детей навыков безопасного поведения на дорогах»	Заведующая	Октябрь
7.	Развлечения: «Страна Светофория» «Каждый маленький ребенок, должен знать это с пеленок» «Четко выполняй правила дорожного движения» «Красный, желтый, зеленый»	Воспитатели групп	Сентябрь Март
8.	Оформление стенда «Ребенок. Дорога. Безопасность» для родителей и пополнение его материалами	Воспитатели	В течение года
9.	Круглый стол «Анализ работы по ДТП в ДОУ»	Воспитатели Заведующая	Ноябрь
10.	Анкетирование родителей «Ребенок и улицы города»	Воспитатели групп	Октябрь
11.	Оформление уголков безопасности в каждой возрастной группе	Воспитатели групп	В течение года
12.	Родительские собрания «Для чего нужны правила дорожного движения и что они собой представляют» «Работа ДОУ по профилактике ДДТТ»	Воспитатели групп Заведующий ДОУ	Сентябрь Февраль
13.	Конкурсы детских рисунков «Внимание! Дорога!»	Воспитатели	Март Май
14.	Совместный КВН по правила дорожного движения с первоклассниками	Воспитатели групп Учитель начальной школы	Апрель

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ детский сад «Солнышко»

_______________ Л.Л.Честникова

«25» апреля 2018 г.

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ

по предупреждению детского дорожного травматизма

МБДОУ детский сад «Солнышко»

в рамках профилактического мероприятия «Внимание, дети!»

№	Мероприятия	Ответственные	Сроки
1.	Инструктаж с воспитателями по предупреждению дорожного травматизма	заведующая
2.	Беседы с детьми по правилам дорожного движения	Воспитатели групп	В течение года
3.	Встреча с сотрудниками ГИБДД	Заведующая	В течение года
4.	Дидактические игры «Воробушек и автомобиль» «Красный, желтый, зеленый»	Воспитатели	В течение года
5.	Привлечь родителей к изготовлению макета «Перекресток»	Воспитатели	В течение года
6.	Конкурс рисунков « Красный, желтый, зеленый»	Дети старшей группы	В течение года
7.	Экскурсия к пешеходному переходу.	Воспитатели	В течение года
8.	Рисунки на асфальте «Мой веселый друг, светофорчик»	Воспитатели	В течение года
9.	Консультация для родителей «Роль семьи в воспитании у детей у детей навыков дисциплинированного поведения»	Воспитатели	В течение года

Примерный тематический план работы с родителями

№	Тема	Форма занятий	Методы обучения	Сроки
1	Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма	Родительское собрание	Лекция	Сентябрь
2	Типичные ошибки в поведении детей на улицах и дорогах	1.Родительское собрание	Беседа	В течение года
3	Взаимодействие семьи и ДОУ в организации воспитательной работы и обучении детей безопасному и право-послушному поведению на улицах, дорогах и в транспорте	1.Дискуссия 2.Индивидуальная работа с родителями	Беседа	Декабрь В течение года
4	Возрастные и психофизиологические особенности поведения детей на улицах и дорогах	1.Круглый стол 2.Индивидуальная работа с родителями	Беседа	Март
5	Основные дорожные понятия. Знания, умения, навыки и привычки безопасного и право-послушного поведения детей на улицах, дорогах и в транспорте	Родительское собрание	Лекция	Май

Тест для родителей

«Грамотный пешеход»

Нужное подчеркнуть

1.	Как со своим ребенком обходите транспорт на остановке?

автобус	сзади	спереди	не помню

троллейбус	сзади	спереди	не помню
. трамвай сзади спереди	не помню

2.	Сокращаете ли Вы дорогу, если спешите с ребенком в д/сад?

прохожу,	иду прямо не помню

где светофор

3.	Разрешаете ли играть детям на проезжей части дороги?

разрешаю	не разрешаю не помню

4.	С какой игрушкой разрешаете детям играть на мостовой?

с мячом	разрешаю	не разрешаю	не помню

с куклой	разрешаю не разрешаю	не помню

с машиной	разрешаю	не разрешаю	не помню

5.	Какие ситуации считаете опасными?

- высовывается ребенок из окна опасно не опасно не знаю

- идет через дорогу с мячом опасно не опасно не знаю

- идет через дорогу с собакой опасно не опасно не знаю

- идет через дорогу с куклой опасно не опасно не знаю

6. Как поступаете, если на красный свет едет машина?

Молча иду дальше звоню в ГИБДД Не помню

7. Обсуждаете ли нарушения Правил дорожного движения?

- с ребенком да нет не помню

- с домашними	да нет не помню

- с воспитателями	да нет не помню

Я и мой ребенок на улицах поселения

Уважаемые родители! Просим вас ответить на вопросы нашей анкеты. Анкета поможет узнать, могут ли ваши дети ориентироваться на улицах поселения и знакомы ли они с правилами дорожного движения.

1. Ваш ребенок знает;

1)	название села, в котором живет; свой домашний адрес: название улицы, номер дома.

название улицы, номер дома, квартиры, телефона;

свой домашний адрес не полностью.

2. Вы с ребенком добираетесь домой из детского сада:

пешком;

на транспорте.

3. Если вам приходится идти пешком, то Вы с ребенком:

переходите дорогу всегда только по пешеходной дорожке, ориентируясь на зеленый сигнал светофора;

переходите дорогу по пешеходной дорожке, если нет машин, и не смотрите на сигнал светофора;

3)	переходите дорогу там, где вам кажется удобным.

4. Различает ли Ваш ребенок сигналы транспортного и пешеходного светофоров?

Мой ребенок стоит на месте, если горит красный сигнал пешеходного светофора и зеленый сигнал для машин.

Мой ребенок путает сигналы транспортного и пешеходного светофора, часто ошибается, выбирает момент для перехода улицы.

Мой ребенок не знает, что существуют пешеходный и транспортный светофоры, и ориентируется только на мое поведение.

5. Знает ли Ваш ребенок знаки дорожного движения и может ли рассказать, что они обозначают?

1.Да.

2 Нет.

3. Затрудняюсь ответить.

6. Когда Вы в последний раз показывали ребенку знаки дорожного движения и рассказывали, что они обозначают?

1. Я делаю это постоянно, когда приходится пользоваться транспортом, переходить дорогу-

Я делал это достаточно давно.

Не помню.

7. Какие виды городского транспорта знает Ваш ребенок?

Автобус;

троллейбус;

трамвай;
4)такси;

5) метро.

8. Знает ли Ваш ребенок основные дорожные знаки?

Да. Мой ребенок знает основные дорожные знаки, может их назвать, рассказать, для чего они нужны; применяет в жизни правила дорожного движения.

Я в этом не уверен. Знания моего ребенка недостаточны и случайны. Ребенок часто ошибается в названии знаков; не знает, как вести себя на улице и в транспорте.

Нет. У меня нет времени специально заниматься с ребенком изучением правил безопасной поведения на улице и в транспорте.

10. Считаете ли Вы, что усилия педагогов дошкольного учреждения по ознакомлению детей правилами безопасного поведения на улице:

будут эффективны только при поддержке с Вашей стороны;

будут эффективны без всякой поддержки с Вашей стороны;

неэффективны, так как научить безопасному поведению на улице могут только родители.

Памятка родителям

НИКТО НЕ МОЖЕТ ЗАМЕНИТЬ РОДИТЕЛЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕБЕНКА ДИСЦИПЛИНИРОВАННОМУ ПОВЕДЕНИЮ НА УЛИЦЕ, СОБЛЮДЕНИЮ ИМ ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОСТИ!

В дошкольном возрасте ребенок должен усвоить:

Без взрослых выходить на дорогу нельзя!

Дорога предназначена только для машин, для пешеходов есть тротуар!

Переходить дорогу можно только по пешеходному переходу, при зеленом сигнале светофора!

Нельзя перебегать дорогу не на переходе и перед близко идущим транспортом!

На остановках общественного транспорта нужно подождать, когда автобус, трамвай, троллейбус	отъедет, только тогда можно переходить дорогу!

Все эти понятия ребенок усвоит более прочно, если знакомить его с Правилами дорожного движения систематически, ненавязчиво, используя ситуации на улице, во дворе, на дороге.

НИКОГДА САМИ НЕ НАРУШАЙТЕ ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ! ПОМНИТЕ!

Ребенок учится законам улицы, беря пример с ВАС - родителей! Уберечь ребенка от беды на дорогах - долг взрослых.

Практическое обучение детей наблюдению за дорожной ситуацией должно проводиться родителями с первых совместных прогулок на улице. Многократное наблюдение ситуаций и тренировка движения помогут привить детям необходимые

Навыки безопасного поведения на улице. Весьма удобно для этих целей использовать путь в детский сад, школу и обратно.

Общие рекомендации.

Выходить из дома следует заблаговременно - так, чтобы остался резерв времени. Ребенок должен привыкнуть ходить по дороге, не спеша.

Увидев автобус на остановке, на противоположной стороне улицы не спешите, не бегите к нему через дорогу. Объясните ребенку, что опасно. Можно попасть под колеса движущегося автомобиля.

Покажите ребенку, где переход. Следите за тем, как переходите проезжую часть; не наискосок, а строго перпендикулярно. Ребенок должен осознать, что это делается для лучшего наблюдения за дорогой.

Выходя на проезжую часть дороги, прекращайте посторонние разговоры с ребенком. Он должен привыкнуть, что при переходе дороги надо сосредоточить внимание на наблюдении за дорожной ситуацией. Там где есть светофор, переходите улицу строго по зеленому сигналу. Переходите улицу только по пешеходным переходам, а у перекрестка – по линии тротуаров.

Движение по тротуару.

Периодически обращайте внимание ребенка на появляющиеся вдали и проезжающие мимо автомобили, особенно на те из них, которые едут с большой скоростью. Научите ребенка замечать транспорт издали, провожать его глазами и оценивать скорость,

Остановитесь у стоящего транспорта и обратите внимание ребенка на то, как он закрывает обзор улицы. Можно подумать, что опасности нет, и выйти на проезжую часть дороги, а в это время из-за стоящего автомобиля выедет другая машина.

Такое наблюдение во время прогулки полезно проделать с различными предметами, закрывающими обзор улицы - кустами, деревьями, заборами и др.

В результате такого наблюдения у детей вырабатывается важнейший для безопасности на улице рефлекс предвидения скрытой опасности.

Переход через проезжую часть, где нет светофора.

Во время прогулок и по дороге в детский сад, школу и обратно приучайте ребенка останавливаться, приблизившись к проезжей части дороги. Остановка позволит ему переключиться и оценить ситуацию. Это главное правило пешехода.

На перекрестке научите детей замечать транспорт, готовящийся к повороту направо (прежде всего) и налево. Как правило, транспорт, поворачивающий направо, занимает крайнее правое положение и включает правый указатель поворота, а поворачивающий налево -крайнее левое положение и включает левый указатель поворота.

Наблюдая за проезжающим через переход крупным транспортом, обращайте внимание ребенка на то, что пока этот автомобиль не отъехал далеко, он может скрывать другой, который едет за ним. Поэтому лучше подождать, пока крупный автомобиль отъедет подальше.

Запоминание дороги в детский сад, в школу и домой

Во время движения по улице показывайте ребенку дорожные знаки, объясняйте, их название и назначение. Покажите все виды пешеходных переходов. Обратите внимание на сигналы светофора, объясните значение каждого из них. Покажите наличие магазинов, аптек, остановок маршрутного транспорта, названия улиц.

Список литературы

Козловская Е.А. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма: Методическое пособие. – М.: Третий Рим, 2008г.

Формирование основ безопасности у дошкольников. 2014г. Белая К.Ю..

Дорожная азбука в детском саду. 2013г. Хабибуллина Е.Я.

Занятия по правилам дорожного движения. 2008г. Романова Е.А.

Ребенок на улице. 2009г. Вдовиченко Л.А.

Правила дорожного движения. 2013г. Беляевскова Г.Д.

Мы за безопасное движение 2015г. Ковалева Н.А.

2.1. Физкультурно-оздоровительная программа ДОУ.

В связи с тем, что физкультурно-оздаровительное направление нашего ДОУ является приоритетным то ключевое место в организации образовательного процесса отводится физкультурно-оздоровительной работе, направленной на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Физкультурные занятия, как важнейшая форма физкультурно-оздоровительной работы, строится с учётом состояния здоровья каждого ребёнка и уровня его подготовленности. Занятия проводятся 3 раза в неделю: два занятия в физкультурном зале, одно - на воздухе. Продолжительность занятий соответствует требованиям СанПиН. Существенное место в решении многогранных задач физического воспитания занимают различные формы активного отдыха: спортивные досуги, праздники, дни и недели здоровья с привлечением родителей. Все это помогает создать оптимальный двигательный режим, который способствует повышению функциональных возможностей ребенка, улучшению его работоспособности и закаленности, является эффективным средством всестороннего развития и воспитания.

В ДОУ обязательным является включение в воспитательно-образовательный процесс различных технологий оздоровления и профилактики.

Актуальность программы.

Дошкольное детство исключительно важный период, когда закладываются основы физического и психического развития и здоровья человека. Из-за большой распространенности острых и хронических заболеваний у детей, воспитывающихся в дошкольных учреждениях, сохраняется необходимость постоянного поиска оздоравливающих мероприятий - новых методов и способов, новых методик.

Современная социально-экономическая ситуация в стране убедительно показала, что в последнее десятилетие отчетливо наблюдаются тенденции к ухудшению здоровья и физического развития детей. Формирование здорового поколения - одна из главных стратегических задач развития страны. Это регламентируется и обеспечивается рядом нормативно-правовых документов: Законами РФ: «Об образовании», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения РФ», Указом президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения в РФ», «Конвенцией о правах ребенка» и т.д.

Согласно исследованиям специалистов 60% болезней взрослых заложены в детстве. Каждый четвертый ребенок дошкольного возраста болеет в течение года более четырех раз, 25-30% детей, приходящих в первый класс имеют разные отклонения в состоянии здоровья.

Группу здоровья с хроническими заболеваниями составляют 18 % детей.

Анализируя характер заболеваний можно отметить преобладание неврологических нарушений, нарушение развития опорно-двигательного аппарата, наличие заболеваний сердечно- сосудистой системы, снижение адаптационных резервов организма. Ежегодно среди контингента детей выделялась группа часто (4 и более раза в году) болеющих детей, которая составляла незначительное количество детей (7-8), но, тем не менее, наблюдается постепенно увеличение данного показателя.

В связи с этим в ДОУ необходимо организовать разностороннюю деятельность, направленную на сохранение здоровья детей, реализацию комплекса воспитательно-образовательных, оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий по разным возрастным ступеням. Знаменитый врач Н.М. Максимович- Амбодик предупреждал, что никогда не следует лечить лекарствами то, что и «простыми средствами исправить можно». Задача снижения заболеваемости в настоящее время может решаться проведением неспецифической защиты организма детей с помощью различных физических методов, лекарственных трав и ароматических масел, повышающих общую устойчивость организма к заболеваниям. Природа изобрела механизмы защиты и самозащиты, и задача воспитателя заключается в том, чтобы научить детей использовать эти природные механизмы, а с помощью нетрадиционных средств можно подтолкнуть эти механизмы к работе.

Сохранение и укрепление здоровья детей, воспитывающихся в дошкольном учреждении, определяется рядом условий, среди которых основными являются:

реализация здоровьесберегающих педагогических технологий;

индивидуальный подход к ребенку сообразно его уровню развития, биологическому и психологическому возрасту;

соблюдение рационального режима дня, обеспечивающего смену разнообразной деятельности и отдыха;

создание условий для удовлетворения биологической потребности детей в движении;

реализация системы мероприятий по оздоровлению ослабленных детей;

реализация различных форм систематической работы с родителями и формирование у детей навыков здорового образа жизни на основе гигиенического воспитания и обучения.

Изменить сложившуюся ситуацию, оказать влияние на здоровье воспитанников в условиях ДОУ можно лишь через создание условий для сохранения, укрепления и развития здоровья детей, а также пропагандируя и внедряя здоровый образ жизни среди родителей воспитанников. Учитывая актуальность проблемы, с целью сохранения и укрепления физического и психического здоровья воспитанников в МБДОУ детский сад «Солныщко» была апробирована модель сохранения здоровья детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционных методов коррекции и оздоровления и составлена программа оздоровления детей.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Гипотеза: Образовательный процесс в ДОУ будет значительно эффективнее, если педагоги будут работать в рамках единой комплексной оздоровительно-развивающей среды.

Цель: создание устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих людей.

В соответствии с целью, коллективом были определены следующие задачи:

- Определить медико-педагогические условия, повышающие качество воспитательно-образовательного процесса.

- Разработать концептуальную модель программы.

- Внедрить в практическую деятельность оздоровительную программу. Разработать индивидуальные маршруты оздоровления часто болеющих детей на основе взаимодействия с семьёй;

- Обеспечить родителей часто болеющих детей всей имеющейся информацией о передовых и эффективных технологиях и методиках по оздоровлению детей.

- Разработать план оздоровительных и профилактических мероприятий для воспитанников МБДОУ детский сад «Солнышко».

- Отследить результаты реализации оздоровительной программы в условиях ДОУ.

При практической реализации поставленных задач коллектив основывается на следующих основных принципах здоровьесберегающих технологий:

принцип научности - подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно-обоснованными и практически апробированными методиками

принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей

принцип комплексности и интегративности- решение оздоровительных задач в системе всего учебновоспитательного процесса всех видов деятельности

принцип адресованности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровнего развития и состояния здоровья.

принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительного результата независимо от возраста и уровня физического развития детей

Программа разработана в результате практической работы с детьми и родителями, на основе наблюдений, диагностирования, поисков и размышлений. При разработке мы руководствовались следующими принципами в работе с детьми: демократизация, гуманизация и индивидуализация, которые, в свою очередь, предполагают отказ от насилия, подавления личности, подчинения её педагогу, создающему условия, умело и осторожно направляющему развитие ребёнка. Педагогический коллектив ДОУ во главе с заведующим стремится превратить детский сад в дом для детей с определёнными обычаями, определённым уровнем культуры. Дом, в котором и детям, и взрослым уютно и комфортно, в котором ребёнка ждут и любят. Дом, где основной стиль взаимоотношений - сотрудничество и сотворчество, контакты и общение основаны на личностных отношениях, а не на управлении и подчинении. Родители в этом доме являются равноправными членами общей семьи и участвуют в его жизни.

Программа реализуется в следующих направлениях:

Работа с детьми.

Работа с педагогами.

Работа с родителями.

Укрепление материально-технической базы Учреждения.

Для реализации задач, намеченных программой «На здоровье, Капитошка!», в ДОУ созданы следующие условия:

имеется два зала для физкультурных и музыкальных занятий, которые оборудован необходимым инвентарём: несколько гимнастических скамеек, спортивные маты, «разметка», гимнастические стенки, наклонные доски, ребристые доски, лестницы для перешагивания и развития равновесия, резиновые коврики, массажные коврики для профилактики плоскостопия, массажеры для стоп, оборудование для вестибулярного аппарата («диски здоровья»), мячи, обручи, кегли и другое необходимое оборудование. Всё это позволяет включить в работу большую группу детей, что обеспечивает высокую моторную плотность занятий;

спортивная площадка для занятий на воздухе оснащена необходимым инвентарём и оборудованием: «ямой» для прыжков в длину, «полосой препятствий» для развития выносливости, гимнастической стенкой и бревном;

коллективом ДОУ собрана большая картотека всех оздоровительных мероприятий, используемых для детей в каждой возрастной группе (упражнения для развития основных видов движения, картотека динамических пауз и пальчиковых игр, дыхательные и артикуляционные гимнастики, гимнастики-побудки и т.д.;

в каждой возрастной группе имеются уголки движения (спортивные уголки), где дети занимаются как самостоятельно, так и под наблюдением педагогов;

Работа с детьми

Осуществляется воспитателями, помощниками воспитателей, медицинскими работниками. Она включает в себя 10 разделов:

Диагностика.

Полноценное воспитание.

Организация рациональной двигательной активности.

Создание условий организации оздоровительных режимов для детей.

Создание представлений о здоровом образе жизни

Летне-оздоровительные мероприятия.

раздел. Диагностика

Диагностика - комплекс мероприятий (наблюдение, анкетирование, тестирование, и др.), которые помогают глубоко узнать ребёнка «во всех отношениях», определить исходные показатели психического и физического здоровья, двигательной подготовленности, объективные и субъективные критерии здоровья. Медицинские работники (врач-педиатр и медсестра), изучая анамнез развития ребёнка, выявляют часто болеющих детей, предающих хроническими заболеваниями.

Учёт возрастных и личностных особенностей обследуемого совместными усилиями педагогов и медицинских работников позволяет не только выявить имеющиеся у ребёнка проблемы, но и его потенциальные возможности. Так, мед.служба ДОУ и воспитатели групп диагностируют показатели физического развития и физической подготовленности воспитанников 2 раза в год, наблюдают за поведением ребенка в жизни.

раздел. Полноценное питание

В организации питания следует придерживаться естественных потребностей ребёнка. Старшие дети определяют свою норму самостоятельно, а малыши с помощью взрослых по договорённости.

В работе по организации питания используем рекомендации Н. Амосова, В. Леви, Г. Шаталовой. Объясняем детям, что пищу, которую взял, выбрасывать нельзя.

Принципы организации питания:

выполнение режима питания;

гигиена приёма пищи;

-ежедневное соблюдение норм потребления продуктов и калорийности питания;

эстетика организации питания (сервировка);

индивидуальный подход к детям во время питания;

правильность расстановки мебели.

раздел. Система эффективного закаливания

Закаливание обеспечивает тренировку защитных сил организма, повышение устойчивости к воздействию меняющихся факторов окружающей среды и является необходимым условием оптимального развития ребёнка.

Основные факторы закаливания:

закаливающее воздействие органично вписывается в каждый элемент режима дня;

закаливающие процедуры различаются как по виду, так и по интенсивности;

закаливание проводится на фоне различной двигательной активности детей на физкультурных занятиях, и во всех режимных моментах;

закаливание проводится на положительном эмоциональном фоне и при тепловом комфорте организма детей;

постепенно расширяются зоны воздействия и увеличивается время проведения закаливающих процедур.

В детском саду проводится обширный комплекс закаливающих мероприятий, согласно плану:

Соблюдение	температурного режима в течение дня.

Правильная	организация прогулки и её длительность.

Соблюдение сезонной одежды во время прогулок с учётом индивидуального состояния здоровья детей.

4.Облегчённая одежда для детей в детском саду.

Сон	без маек.

Дыхательная	гимнастика после сна.

Мытьё	прохладной водой рук по локоть, шеи, верхней части груди (индивидуально).

Полоскание	рта прохладной водой.

Кислородные коктейли

10.Профилактика плоскостопия и неправильной осанки

11.Пальчиковая и артикуляционная гимнастики.

12.Оздоровительный бег на воздухе

13.Босохождение

Музыкотерапия	и релаксация

Психогимнастика на занятиях физкультурой

Организация рациональной двигательной активности

Физическое воспитание оказывает существенное влияние на совершенствование защитных сил организма ребёнка, ход его физического развития, содействует овладению необходимыми движениями.

Укрепление здоровья средствами физического воспитания:

- Повышение устойчивости организма к воздействию патогенных микроорганизмов и неблагоприятных факторов окружающей среды.

- Совершенствование реакций терморегуляции организма, обеспечивающих его устойчивость к простудным заболеваниям.

- Повышение физической работоспособности.

- Нормализация деятельности отдельных органов и функциональных систем, также возможная коррекция врождённых мни приобретённых дефектов физического развития.

- Повышение тонуса коры головного мозга и создание положительных эмоций, способствующих охране и укреплению психического здоровья.

Основные принципы организации физического воспитания к детском саду:

физическая нагрузка адекватна возрасту, полу ребенка, уровню его физического развития, биологической зрелости и здоровья;

сочетание двигательной активности с общедоступными закаливающими процедурами;

обязательное включение в комплекс физического воспитания элементов дыхательной гимнастики, упражнений на повышение выносливости кардиореспираторной системы (занятия строить с учётом группы здоровья - подгрупповые);

медицинский контроль за физическим воспитанием и оперативная медицинская коррекция выявленных нарушений в состоянии здоровья;

включение в гимнастику и занятия элементов корригирующей гимнастики для профилактики плоскостопия и искривления осанки.

Виды занятий	Варианты содержания	Особенности организации
Утренняя гимнастика	Традиционная гимнастика Аэробика Ритмическая гимнастика Корригирующая	Ежедневно утром, на открытом воздухе (в летнее время) или в зале. Длительность 10-12 мин.
Физкультурные занятия	Традиционные занятия Игровые и сюжетные занятия Занятия тренировочного типа Тематические занятия Контрольнопроверочные занятия Занятия на свежем воздухе	Два занятия в неделю в физкультурном зале. Длительность 20-35 мин.
Физкультминутки Музыкальные минутки	Упражнение для снятия общего и локального утомления Упражнения для кистей рук Гимнастика для глаз Гимнастика для улучшения слуха Артикуляционная гимнастика Дыхательная гимнастика Упражнения для профилактики плоскостопия	Ежедневно проводятся во время занятий по развитию речи, ИЗО, формированию математических представлений. Длительность 3-5 мин.
Корригирующая гимнастика после сна	Разминка в постели - корригирующие упражнения и самомассаж Оздоровительная ходьба по массажным и ребристым	Ежедневно, при открытых фрамугах в спальне или группе. Длительность 7-10 мин.

Важным условием является проведение всех занятий в музыкальном сопровождении.

дорожкам • Развитие мелкой моторики и зрительнопространственной координации
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке	Подвижные игры средней и низкой интенсивности Народные игры Эстафеты Спортивные упражнения Игры с элементами спорта (футбол, бадминтон, городки, баскетбол, хоккей)	Ежедневно, на утренней прогулке. Длительность 20-25 мин.
Игры, которые лечат Музыкальные игры Школа мяча	На прогулке во второй половине дня Длительность 15-20мин.

Оздоровительный бег	2 раза в неделю, группами по 5-7 человек, проводится во время утренней прогулки. Длительность 3-7 мин.
«Недели здоровья»	Занятия по валеологии Самостоятельная двигательная деятельность Спортивные игры и упражнения Осенние и весенние чемпионаты по прыжкам, бегу. Совместная трудовая деятельность детей, педагогов и родителей Развлечения.	4 раза в год (в октябре, январе, марте, июле)

Спортивные праздники и физкультурные досуги	Игровые Соревновательные Сюжетные Творческие Комбинированные Формирующие здоровый образ жизни	Праздники проводятся 2 раза в год. Длительность не более часа. Досуги - один раз в квартал. Длительность не более 30 мин.
Самостоятельная двигательная деятельность	• Самостоятельный выбор движений с пособиями, с использованием самодельного или приспособленного инвентаря.	Ежедневно, во время прогулки, под руководством воспитателя. Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей.
Участие родителей в физкультурнооздоровительных, массовых мероприятиях, занятиях	Подготовка и проведение физкультурных досугов, праздников, дней здоровья.

Создание условий организации оздоровительных режимов для детей

Организация режима дня ребёнка в соответствии с особенностями индивидуально складывающегося биоритмологического профиля.

Для каждой возрастной группы разработан режим проведения оздоровительных мероприятий в течение дня (приложение 3), который помогает соблюдать все оздоровительные мероприятия.

Полная реализация (по возможности ежедневная) следующей триады: оптимальная индивидуальная двигательная активность с преобладанием циклических упражнений, достаточная индивидуальная умственная нагрузка и преобладание положительных эмоциональных впечатлений.

Достаточный по продолжительности дневной и ночной сон детей. Его длительность определяется не возрастом, а индивидуальным проявлением деятельности ряда структур головного мозга. Организация режима дня детей в соответствии с сезонными особенностями, поэтому в детском саду должно быть четыре сезонных режима дня с постепенными переходами от одного к другому. Основными изменяющимися компонентами являются соотношение периодов сна и бодрствования, двигательной активности детей на открытом воздухе и в помещении.

Санитарно-просветительная работа с сотрудниками и родителями.

Создание представлений о здоровом образе жизни

Основная идея: здоровый образ жизни не формируется с помощью отдельных мероприятий. Каждая минута пребывания ребёнка в детском саду должна способствовать решению этой задачи, которая осуществляется по следующим направлениям:

Привитие стойких культурно-гигиенических навыков.

Обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи.

Формирование элементарных представлений об окружающей среде.

Формирование привычки ежедневных физкультурных упражнений.

Развитие представлений о строении собственного тела, назначении органов.

Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма.

Выработка у ребёнка осознанного отношения к своему здоровью, умения определить свои состояние и ощущения.

Обучение детей правилам дорожного движения, поведению на улицах и дорогах.

Вести систематическую работу по ОБЖ, выработке знаний и умений действовать в опасных жизненных ситуациях.

Для решения этих задач в детском саду созданы условия:

Каждая группа детского сада имеет отдельную раздевальную комнату. Это даёт возможность как педагогам, так и родителям уделять внимание детям по привитию культурно-гигиенических навыков. Каждого ребёнка педагог и младший воспитатель обучает тщательно вытирать ноги перед входом в помещение, учит самостоятельно раздеваться и одеваться, при этом аккуратно складывать свою одежду в шкаф. При всех моментах обучения и закрепления знаний и умений педагог использует мотивацию:

В группах имеются отдельные спальные комнаты, где каждый ребёнок имеет свою кровать, которую ежедневно заправляет самостоятельно в старшем возрасте, следит за тем, чтобы она аккуратно и эстетично выглядела, расправляет складочки, морщинки.

Перед сном дети стараются бесшумно заходить в спальню, не создавая сутолоки, тихо раздеваются и аккуратно складывают одежду на стулья, не мешая засыпающим детям.

Ежедневно педагоги прививают детям стойкие культурно-гиенические навыки по уходу за своим телом, зубами, носом. Для этого имеются в группах отдельные комнаты гигиены.

Методический кабинет оснащен необходимой литературой по

Развитие представлений о строении человеческого тела педагоги формируют через занятия, беседы, наблюдения. Для этого разработаны конспекты, схемы, таблицы, подобран наглядный материал. К детям часто в гости приходят медицинская сестра, врач детского сада, сотрудники ГИБДД, ведут беседы об оказании первой неотложной помощи, опасных ситуациях подстерегающих в жизни. Дети решают логические задачи, вспоминают жизненные ситуации. Знания детей, полученные на занятиях и в совместной деятельности, закрепляются в игровой деятельности.

Работа с педагогами

Работа с сотрудниками - одно из важнейших направлений по укреплению и сохранению соматического, психологического и физического здоровья детей, построенная на следующих принципах:

актуализация внимания воспитателей на том, что в педагогической валеологии у них главная социальная роль;

просветительная работа по направлениям программы «На здоровье, КАПИТОШКА» и т. д.;

консультации воспитателей по сохранению собственного здоровья, проигрывание с ними возможных проблемных ситуаций: больной педагог - здоровый воспитанник; здоровый педагог - больной воспитанник; больной педагог - больной воспитанник;

консультации воспитателей по основам психотерапии, нейрофизиологии;

обучение педагогов приёмам личной самодиагностики здоровья в физическом, социальном, психическом аспекте, а также методике обучения дошкольников приёмам личной самодиагностики.

Организационные методические мероприятия:

Знакомство и внедрение в практику работы ДОУ новых программ, технологий в области физического воспитания детей дошкольного возраста.

Разработка систем физического воспитания, основанных на индивидуально-психологическом подходе.

Внедрение новых технологических методов коррекции и реабилитации в упражнениях для детей с различными видами нарушений в психическом и физическом развитии, а также систем ы их социального сопровождения после выпуска из дошкольного учреждения.

Внедрение	современных методов мониторинга здоровья. Разработка критериев комплексной оценки состояния здоровья (психологические и физиологические аспекты).

Диагностика состояния здоровья детей всех возрастных групп.

Диагностика среды жизнедеятельности ребёнка, включая образовательную, психологическую, семейную среду.

Создание информационной базы по психологическим, педагогическим, экономическим, санитарно-гигиеническим составляющим здоровья детей.

Разработка и внедрение психологических, педагогических, валеологических и медицинских методов коррекции.

Внедрение	сбалансированного разнообразного питания. Организация межведомственных скоординированных действий по уменьшению детского травматизма и отравлений.

Пропаганда здорового образа жизни (проведение конкурсов, распространение рекламно-информационной литературы).

Обучение дошкольников здоровому образу жизни, приёмам личной самодиагностики, саморегуляции, проведение бесед, валеологических занятий, психологических тренингов, привитие дошкольникам чувства ответственности за своё здоровье.

12.Организация развивающего обучения на занятиях по плаванию.

Методические рекомендации по оздоровлению:

Мероприятия по формированию у дошкольников мотивации здоровья и поведенческих навыков здорового образа жизни. Максимальное обеспечение двигательной активности детей в детском саду на занятиях по физкультуре, в перерывах между занятиями, использование физкультурных минуток, включение элементов глазодвигательных упражнений, артикуляционной, дыхательной, пальчиковой гимнастики на развивающих занятиях, предупреждение развития плоскостопия и неправильной осанки.

Необходимо широкое использование игровых приёмов создание эмоционально-значимых для детей ситуаций, обеспечение условий для самостоятельной практической личности и общественно значимой деятельности, в которой дети могли бы проявлять творчество, инициативу, фантазию.

Привитие дошкольникам чувства ответственности за своё здоровье.

Обучение дошкольников здоровому образу жизни.

Обучение дошкольников приёмам личной самодиагностики, саморегуляции.

Беседы, валеологические занятия.

Работа с родителями

Одним из основных направлений деятельности по формированию физически и психически здорового ребёнка является работа с родителями.

Если мы хотим вырастить нравственно и физически здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: семья, детский сад, общественность.

Для себя мы определили следующие задачи в работе с родителями:

Повышение педагогической культуры родителей.

Пропаганда общественного дошкольного воспитания.

Изучение, обобщение и распространение положительно опыта семейного воспитания.

Установка на совместную работу с целью решения психологопедагогических проблем развития ребенка.

Вооружение родителей основами психолого-педагогических знаний через консультации, семинары.

Валеологическое просвещение родителей в создании экологической и психологической среды в семье.

Включение родителей в воспитательно-образовательный процесс.

Рекомендуется использовать следующие формы работ с родителями:

Проведение родительских собраний, семинаров-практикумов, консультаций.

Педагогические беседы с родителями (индивидуальны и групповые) по проблемам.

Дни открытых дверей.

Экскурсии по детскому саду для вновь прибывших.

Показ занятий для родителей (как уже посещавших дошкольное учреждение, так и для вновь прибывших).

Совместные занятия для детей и родителей.

Круглые столы с привлечением специалистов детского сада (медицинской сестры).

Организация совместных дел.

Методы, используемые педагогами в работе:

Анкеты для родителей.

Беседы, консультации с родителями.

Беседы с ребенком.

Наблюдение за ребенком.

Изучение	рисунков на тему «Наша семья» и их обсуждение с детьми.

Посещение	семьи ребёнка.

Совместные праздники, досуги, развлечения

В своих беседах при знакомстве с родителями, детьми, в период адаптации ребёнка воспитатели, проявляя индивидуальный подход к ребёнку, ведут беседы по следующим направлениям:

Каково состояние ребёнка, часто ли болеет и что страдает у него в первую очередь?

Есть	ли хронические заболевания?

Каково	состояние нервной системы?

Как	переключается с одной деятельности на другую?

Какие традиции и привычки сложились дома в процедурах еды, засыпания, посещения туалета?

Какие требования предъявляют к детскому саду?

Какого режима придерживаются дома?

Чем любит ребёнок заниматься, что может доставить радость ребенку?

Как называют ребёнка дома? (Темперамент, если знают.)

Какого он знака зодиака?

Педагог очень хорошо должен знать ответы на эти вопросы, так как это необходимо в первую очередь для индивидуального подхода и лучшей адаптации ребёнка в детском саду.

Процесс адаптации тщательно сопровождается медицинской службой.

Медицинская сестра собирает в данном направлении свои сведения. Воспитателями и врачом заполняется лист адаптации (приложение 4).

В зависимости от точности заполнения анкеты родителями намечается индивидуальная работа с ребёнком на занятиях, в том числе на занятиях по физической культуре, при закаливании.С целью улучшения профилактической работы рекомендуется провести с родителями цикл бесед, лекций на ряд тем, в том числе:

Причины	частых и длительно текущих острых респираторных заболеваний.

Профилактика	ОРЗ в домашних условиях.

Хронические	очаги инфекции у взрослых в семье как причина частых ОРЗ у детей.

Хроническая	никотиновая интоксикация у пассивных курильщиков и связь её с заболеваниями бронхолёгочной системы.

5.Закаливающие процедуры дома и в дошкольном учреждении. 7.Значение режимных моментов для здоровья ребёнка.

8.О питании дошкольников.

Кислородные коктейли

Особенности физического и нервно-психического развития у часто болеющих детей.

Физические	упражнения в дошкольном учреждении и дома.

Профилактика	глистных и острых кишечных заболеваний у детей.

Воспитание	культурно-гигиенических навыков у дошкольников.

Вредные	привычки у взрослых (употребление алкоголя, курение, наркомания и др.) и их влияние на здоровье детей.

15.Здоровый образ жизни в семье - залог здоровья ребенка.

Ожидаемые результаты

Снижение количества наиболее часто встречающихся в дошкольном детстве заболеваний. Снижение уровня заболеваемости.

Коренное совершенствование системы физического воспитания на

основе реализации индивидуального подхода.

Повышение заинтересованности работников детского сада и родителей в укреплении здоровья дошкольников.

Повышение квалификации работников дошкольного учреждения.

Стимулирование повышения внимания дошкольников и родителей к вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности.

Формирование понимания данной проблемы и ответственности за выполнение рекомендаций педагогов со стороны родителей.

Привитие детям культурно-гигиенических навыков в режимных моментах.

Снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья.

Обеспечение статистического учета, контроля и анализа на всех уровнях.

Коренное совершенствование системы физического воспитания на основе реализации индивидуального подхода.

Обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию.

Повышение заинтересованности работников детского сада и родителей в укреплении здоровья дошкольников.

Повышение квалификации работников дошкольных учреждений.

Стимулирование повышения внимания дошкольников и родителей к вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности.

План на ближайшие 3-4 года

Продолжить проведение совместных мероприятий: «Неделя здоровья», походов и экскурсий, праздников, субботников, участие в поселенческой Спартакиаде «Дона», участие в спортивном развлечении «Мама, папа, я - спортивная семья».

Для обогащения родителей знаниями о малыше разработать серию семинаров-практикумов «Давайте узнавать малыша вместе» с привлечением специалистов, организовать выпуск внутрисадовой газеты «На здоровье, Капитошка!».

Посещение родителями занятий валеологической направленности, с целью педагогической пропаганды здорового образа жизни.

Вовлечение родителей в инновационный педагогический процесс: консультации, беседы, выполнение с детьми заданий в домашних тетрадях, использование мероприятий по закаливанию в домашних условиях (гимнастики, оздоровительный бег, подвижные игры на свежем воздухе).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Организация жизнедеятельности детей в дошкольном образовательном учреждении предусматривает не только реализацию разделов педагогической работы - обучение, организацию отдыха, самостоятельные и коллективные игры, разные формы двигательной активности детей, но и осуществление в тесном контакте воспитателя с медицинским работником целенаправленной деятельности, которая обеспечивает условия для формирования здоровья дошкольников.

Своевременная оценка физического и психического здоровья необходима как для выявления индивидуальных особенностей роста и развития, так и для последующей коррекционно-развивающей работы. Деятельность дошкольного учреждения должна включать воспитательнообразовательный и воспитательно-оздоровительный аспекты. Наряду с

сохранением физического здоровья в дошкольном возрасте необходимо обратить внимание на сохранение и формирование психологического здоровья, так как основу психологического здоровья составляет полноценное психического развитие.

В ходе работы выявлено, что педагогическим показателями здоровья и благополучия дошкольников являются следующие:

поведение, мысли и чувства, адекватные условиям и событиям;

социально приемлемые способы самоутверждения и самовыражения; ^ положительный эмоциональный фон, оптимистический настрой, способность к эмоциональному переживанию;

своевременное физическое и психическое развитие;

доброжелательное отношение к окружающим, полноценное общение.

Обеспечение здоровья в дошкольном возрасте возможно с помощью реализации педагогической поддержки детей. Основными задачами поддержки являются: обучение положительному взаимоотношению и принятию других людей и обучение рефлексивным умениям.

Проводимая система занятий с детьми дошкольного возраста комплексно воздействует на развитие ребенка.

Одним из действенных путей решения проблемы по оздоровлению детей является индивидуально-дифференцированный подход с учетом различия, реактивности и иммунологических возможностей растущего организма.

В ходе работы установлено, что только при комплексном и систематическом использовании во всех режимных моментах в ДОУ нетрадиционных методов коррекции и оздоровления; личностноориентированном подходе к педагогическому процессу, при активизации совместной деятельности ДОУ и семьи по вопросам оздоровления и развития ребенка, а также создание психоэмоционального и физического комфорта для детей как в ДОУ, так и дома будут способствовать сохранению и укреплению здоровья детей дошкольного возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Физическая культура в детском саду. 2014г. Пензулаева Л.И.

Малоподвижные игры и игровые упражнения. 2016г. Борисова М.М.

Оздоровительная гимнастика. 2016г. Пензулаева Л.И.

Сборник подвижных игр. 2016г. Степаненко Э.Я.

Утреняя гимнастика в детском саду. 2009г. Харченко Т.Е.

Бодрящая гимнастика для дошкольников. 2015г. Харченко Т.Е.

Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. 2013г. Соколова Л.А.

Физкультурные праздники в детском саду. 2009г. Харченко Т.Е.

Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников. 2008г. Новиковская О.А.

Развивающая педагогика оздоровления. 2000г. Кудрявцев В.Т.

Сказочный театр физической культуры.2013г. Фомина Н.А.

Забавные пальчиковые игры. 2010г. Новиковская О.А.

Подвижные игры с детьми. Тимофеева Е.А.

.Учите бегать , прыгать, лазать, метать. Вавилова Е.Н.

МаханеваМ.Д. С физкультурой дружить - здоровым бьтть. М.:ТЦ «Сфера»,

Агаджанова С.Н. Закаливание организма дошкольника. СПб.: Детство-Пресс, 2011.

Бабенкова Е.А. Как приучить ребенка заботиться о своем здоровье. М.: Вснтана Граф, 2007.

Безруких М.М. Как правильно закаливать ребенка. М.: Вснтана- 1раф, 2007.

2.2.Региональный компонент

Внедрение в образовательный процесс дошкольного учреждения регионального компонента дает детям дошкольного возраста первоначальные представления основ региональной культуры на основе краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой родине, ее культурно-историческим и природным особенностям. Реализация регионального содержания образования осуществляется в четырех направлениях: природно-климатические особенности родного края, национально-культурные и исторические особенности края, ценностно-смысловая взаимосвязь поколений и символика края.

Введение в образовательный процесс краеведческого материала оказывает положительный эффект на развитие музейной педагогики, способствует привлечению детей к участию в праздниках села, народных праздниках.

Условия реализации регионального компонента предусматривают ознакомление дошкольников с родным краем через естественное вхождение в целостный образовательный процесс, который выстраивается на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого материала. Установление связи поколений и познание ближайшего окружения обязательно связывается с культурными традициями прошлого.

В основу реализации регионального компонента положены следующие принципы:

Принцип развивающего обучения.

Правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. (Л. С. Выготский).

Принцип взаимодействия с социальными институтами.

Реализуется в сотрудничестве с семьёй, библиотекой, музеем школы и т. п.; в естественном включении краеведческого материала в программу дошкольного образования.

Ознакомление с родным краем стало стержнем вокруг которого интегрируются все виды детской деятельности:

Принцип личностно-ориентированного общения;

Партнерство, соучастие и взаимодействие — приоритетные формы общения педагога с детьми;

Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам или направлениям;

Принцип наглядности — широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, слайды, фотографии родных пейзажей, памятников, достопримечательностей и т. д.;

Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному);

Принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды непосредственно образовательной деятельности, стремиться к достижению результата.

Реализация содержания идет в следующих направлениях:

Природно-климатические особенности родного края.

В этом блоке дети знакомятся с природно-экологическим своеобразием края, где рассматривается флора и фауна региона, экологические проблемы и природные богатства, дошкольники получают сведения о географических и климатических особенностях своей местности, лекарственными травами, животным миром. Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно. Формируется желание больше узнать о родной природе, стать ее защитником. Приоритетными формами в реализации данного направления являются: беседы, экскурсии, акции, целевые прогулки, изготовление гербария, труд в природе, наблюдения, эксперименты и опыты, связанные с объектами природы.

Национально-культурные и исторические особенности края.

Это направление предусматривает получение детьми краеведческих сведений о родном крае Ростовской обл.

Самобытные культурные и народные традиции края сохраняют музеи казачества, в том числе уникальные памятники Чехову, Шолохову и т.д.

Музей Краеведения, в котором собраны экспонаты Донской земли, проводятся беседы с детьми о работах народных мастеров, дошкольники знакомятся с предметами быта их назначением, названием, рассматривают русскую национальную одежду, обувь. В старших дошкольных группах дети получают представления о том, кто такие предки, что означают их фамилии, в семьях изготавливаются альбомы генеалогической направленности.

Дети посещают достопримечательные места в крае, знакомятся с памятниками культуры, архитектуры и искусства региона на основе слайдов и фотографий с видами города Ростова, Новочеркасска, Азова.

У детей формируются представления о том, что в родном крае проживают люди разных национальностей, с самобытными, равноправными культурами, закладываются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своему региону, народу, его культуре. Реализация данного направления в работе с детьми осуществляется в форме наблюдений, экскурсий, бесед, видеопросмотров, посещения музеев, рассматривания макетов, оформления стендов, выставок, организации конкурсов.

Ценностно-смысловая взаимосвязь поколений.

Этот блок рассматривается в трех проекциях.

Защитники Отечества:

Дети получают сведения о современных солдатах-земляках, проходящих срочную службу в Российской армии, о почетной обязанности молодых парней служить Отечеству, защищать Родину. Используются слайды и фотографии о солдатах-земляках героически воевавших в Чечне, Афганистан.

Ветераны и труженики края:

Реализация работы в данном направлении осуществляется в форме экскурсий старших дошкольников в музеи. Дети, знакомятся с материалами экспозиций «Боевой славы» и «Трудовой славы» в разные временные отрезки эпох. Имеют возможность рассмотреть некоторые виды боевого оружия и предметы обмундирования солдат времен Великой Отечественной войны, боевые и трудовые награды, некоторые виды сельскохозяйственных орудий труда и техники, стенды с портретами героев войны и труда, с которыми дети знакомятся в детском саду:

Знаменитые люди края:

Дошкольники получают краткие сведения о людях края известных в настоящее время.

Традиционно перед празднованием 9 мая дети вносят посильный вклад в наведение порядка и чистоты на памятниках воинам, возлагают букеты с цветами к подножию монументов, готовят подарки и концертные номера и поздравляют ветеранов на дому.

Символика края.

Реализация регионального компонента в данном направлении предусматривает знакомство дошкольников с гербом, флагом, гимном Ростовской области. Дети получают сведения о цветах герба и флага, о значении изображаемых на них символов. Воспитываются нравственнопатриотические чувства: гордость за свою малую родину, желание сделать ее лучше, формируется осознание личной причастности к жизни края.

Реализация регионального компонента предъявляет особые требования к организации предметно-развивающей среды в групповых комнатах. Поэтому расположение предметов и организация развивающей среды в различных возрастных группах имеют некоторые отличительные признаки.

В группах младшего и среднего возраста - уголки социальнонравственного воспитания (фотоальбомы семьи, фотографии детского сада и ближайших к нему объектов). У старшего дошкольного возраста - уголки нравственно-патриотического воспитания и уголки регионального содержания (образцы символики края, альбомы: родословные семей воспитанников, профессии местности, родные фотопейзажи и выставки детских работ, гербарии растений Ростовской области, дидактический материал, стена регионального содержания «Это русская сторонка - это родина моя» с плакатами и растениями гербария местности, макеты. Создана фонотека с записями звуков природы: шелеста листьев, плеска воды, пения местных птиц, крика диких животных края. Пополнены дидактические материалы по ознакомлению дошкольников с живой природой родного края (птицы, животные, растения, деревья и т. п.) В группах имеются полочки красоты, для выставления изделий и предметов декоративно-прикладного искусства: вышивка, посуда, народные игрушки, подборки иллюстративного материала региональной тематики и т. д. Осуществляется работа с родителями: в группах имеется информация о реализации регионального компонента, проводятся тематические родительские собрания, родители привлекаются к участию в творческих выставках региональной направленности, участвуют в экологических акциях.

В рамках ФГОС ДО образовательный процесс в ДОУ строится по двум основным направлениям деятельности взрослых и детей:

непосредственно образовательная деятельность;

совместная деятельность.

Расписание непосредственно образовательной деятельности составляется на основе, реализуемой в ДОУ Образовательной программы. Непосредственно образовательная деятельность регионального содержания реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей и решения конкретных образовательных задач в соответствии с перспективным планом. В течение дня должны реализовываться все образовательные области, как в непосредственно образовательной, так и в повседневной деятельности.

Региональный компонент по своей природе многогранен, он объединяет все стороны личности: нравственную, умственную, эстетическое и физическое развитие. Предполагает воздействие на каждую из сторон для получения единого результата. Этому способствует совместная деятельность, интегрируемая в разных сочетаниях образовательных областей, включая фольклорные праздники и развлечения.

2.3.Система работы с родителями воспитанников.

По свидетельству ученых ребенок дошкольного возраста более всего подвержен воздействию членов семьи. Поэтому, на наш взгляд, улучшение качества дошкольного образования, прежде всего, зависит от согласованности действий семьи и дошкольного учреждения, а в дальнейшем семьи и школы. В основе работы нашего коллектива с семьей, лежит системный подход, который позволяет изменять взгляды и взаимодействие в семье на воспитание ребенка, таким образом, чтобы они перестали быть негативными, пассивными.

Совместная работа с семьей по воспитанию здорового ребенка, в нашем ДОУ, строится на следующих основных положениях, определяющих ее содержание, организацию и методику.

В первую очередь мы работаем над тем, чтобы цели и задачи воспитания и развития здорового ребенка были приняты и воспитателями и родителями.

Знакомим семью с содержанием, методами и приемами работы в детском саду по всем аспектам здоровья, а педагоги постоянно используют лучший опыт семейного воспитания. Немаловажным, на наш взгляд, является системность и последовательность в работе; индивидуальный подход к каждому ребенку и каждой семье, взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей, укрепление авторитета педагога в семье, а родителей в детском саду.

Анализ практики нашего ДОУ показывает, что не все родители, на должном уровне, вникают в проблемы воспитания, развития и оздоровление своего ребенка, поэтому в условиях жизни в современном обществе педагогу необходимо разобраться в проблеме «Что сегодня происходит между детским садом и родителями?» Достаточно ли возможностей для успешного взаимодействия? А принятие дошкольным учреждением полностью проблем на себя, не может обеспечить повышение эффективности процесса воспитания и развития здорового ребенка. Поэтому основным направлением считаем сближение интересов педагогов, детей и их родителей. Современная семья в большей мере, чем прежде нуждается в помощи (медицинской, педагогической, социальной). С участием педагога в освоении родителем адекватного опыта семейного воспитания - это гибкая психологическая проработанная педагогом поддержка родителей в их личностном осознании своих прав. Следовательно, в работе педагога с родителями должны быть изменены мотивы, цели и методы сотрудничества, исходя из их потребностей и трудностей. Поэтому педагоги и родители должны быть ознакомлены с задачами воспитания и развития детей, вовремя и одновременно. Необходимо воспитателям и родителям объединить свои усилия и обеспечить малышу двойную защиту, эмоциональный комфорт, интересную содержательную жизнь и дома и в детском саду. Это, на наш взгляд, позволит развитию основных способностей ребенка, умению общаться со сверстниками и обеспечит успешную социализацию в обществе.

Современные родители достаточно грамотны, имеют доступ к педагогической информации, но часто они пользуются случайной литературой, бессистемно и поэтому знания у родителей хаотичны.

Мы считаем, что положительный результат, может быть, достигнут только при объединении семьи и детского сада в единое образовательное пространство, подразумевающее взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка. И это возможно при условии учета особенностей каждой конкретной семьи.

Эффективной формой для нас явилась поэтапная организация работы.

На I этапе - сбор информации (собеседование, диагностика, анкетирование, наблюдение, выделение группы риска отдельных участников педагогического процесса по результатам исследований).

II этап – обще-профилактический (наглядная агитация, встречи со специалистами).

На III этапе осуществляется работа с группой риска по разным аспектам здоровья (выявление проблемы: беседы, наблюдения, тесты, опросы; коррекция родительских установок: тренинги, беседы).

этап - индивидуальная работа (выявление положительного опыта семейного воспитания, его общение; консультации, индивидуальная помощь воспитанникам и их родителям специалистов ).

этап - аналитический (выявление изменений родительских установок, обсуждение отдельных вопросов с привлечением специалистов и дополнительные мероприятия).

На VI этапе - знакомство с результатами работы, принятие решений. Совместное обсуждение планов на будущее.

Такая организация работы с родителями позволяет, структурировать работу педагогов с родителями и придать ей комплексный характер. Родителям рассматривать процесс воспитания и развития ребенка, как диалог со своим ребенком на основе знания психологических особенностей возраста, учитывать его интересы, способности. Внушать ребенку доверие к педагогу и активно участвовать в делах детского сада. Привлечь внимание педагогов и родителей к формированию единого понимания целей и задач, средств и методов воспитания детей, их эмоционального благополучия, полноценного физического, психического, социального и духовно-нравственного здоровья.

Система взаимодействия дошкольного учреждения и семьи складывается из различных форм работы. Все формы работы мы делим на ежедневные, еженедельные, ежемесячные, и мероприятия, проводимые по необходимости.

Организуем взаимодействие родителей:

с группой родителей (родительские собрания, конференции, семинары, диспуты, круглые столы);

подгруппой (заседание родительского комитета, встреча с активом группы);

индивидуально.

Мероприятия с родителями проводим в тесном контакте с узкими специалистами, медицинским персоналом.

По мнению родителей, такая форма работы интересна и полезна. Взаимодействие с родителями осуществляется в разнообразной деятельности:

- познавательной - например, круглый стол «ОБЖ в условиях семьи», семинары-практикумы «Конверт откровений» и т.д.

- трудовой - например, участие в акции «Участок нашей мечты», благоустройство групп «Новоселье группы», изготовление игрушек «Подарки для Деда Мороза» и др.

- досуговой - например, стал традиционным ежегодный конкурс, в котором с интересом принимают участие родители « совместная встреча родителей и детей «День семьи», спортивный праздник «Папа мама я - спортивная семья» и т.д.

Характеристики форм взаимодействия с семьями воспитанников

ЗДОРОВЬЕ И ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.

Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

Формирование банка данных об особенностях развития и медикопедагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.

Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:

Зоны физической активности,

Закаливающие процедуры,

Оздоровительные мероприятия и т.п.

Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.

Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурнооздоровительной работы в ДОУ.

Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.

Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.

Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.

Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.

Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.

Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития детей

Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей.

Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.

Определение и использование здоровьесберегающих технологий.

Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа. ДОУ и уважению педагогов.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

Чему мы научимся (Чему научились),

Наши достижения,

Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,

Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)

Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,

Преодоление сложившихся стереотипов,

Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников,

Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.

Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого и познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.

Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.

Ознакомление родителей с деятельностью детей (видиозапись). Использование видиоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность,

развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

Открытые мероприятия с детьми для родителей.

Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.

Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.

Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).

Создание в группе тематических выставок при участии родителей:

«Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. С целью расширения кругозора дошкольников.

Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в сл. Большекрепинской», «Как мы отдыхаем» и др.

Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.

Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.

Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.

Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.

Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.

Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.

Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.

Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательнотрудовой деятельности и детских играх.

Совместное формирование библиотеки для детей (познавательнохудожественная литература, энциклопедии).

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.

Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.

Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.

Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.

Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.

Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.

Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.

Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.

Повышение правовой культуры родителей.

Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка.

Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».

Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественноэстетических представлений детей.

Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).

Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).

Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественноэстетического развития детей.

Участие родителей и детей в театрализованной деятельности совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.

Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.

Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.

Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.

Семинары-практикумы для родителей	художественноэстетическому воспитанию дошкольников.

Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.

Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.

Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.

Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города.

Создание семейных клубов по интересам.

Организация совместных посиделок.

Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).

«Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями

Анализ работы в данном направлении показал, что такой подход к работе с родителями позволяет добиться устойчивых положительных результатов и способствует:

повышению педагогической грамотности родителей. По результатам диагностики, можно сделать вывод, что увеличилось количество родителей, у которых ведущим мотивом является:

- повышение уровня педагогической грамотности;

- расширение педагогического кругозора;

- решение проблем воспитания и обучения детей.

Активность родителей повысилась и составляет 85%, где во многих мероприятиях они сами проявляют инициативу.

Таким образом, очевидно, что сложившаяся система работы в данном направлении способствует объединению педагогов, родителей и детей на основе общих интересов, привлекает взрослых к проблемам детей, тем самым, способствуя повышению качества образовательного процесса. Выпуская ребенка из стен детского сада, мы стараемся помнить о том, чтобы за пределами внимания педагогов (детского сада и школы) не осталось выявления общего и различного в системе взаимоотношений воспитателя и учителя с ребенком, его семьей. На наш взгляд, только тогда, когда проблемы дошкольного и начального школьного образования будут решаться не изолированно друг от друга, а тесной взаимосвязи, что позволит школе опираться на развитие детей, полученное в дошкольном образовательном учреждении; реализации единой линии общего развития на этапах его посещения ДОУ и начальной школы, организации разностороннего взаимодействия и сотрудничества всех участников педагогического процесса.

2.4.Содержание инновационной деятельности.

В Российской Федерации одна из наиболее актуальных задач - модернизация системы дошкольного образования, которая является первой ступенью российской образовательной системы. Перемены, происходящие сегодня в системе дошкольного образования, многие называют «революционными». В связи с введением нового документа «Федерального государственного стандарта дошкольного образования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования» изучение и внедрение его легло в основу деятельности нашего педагогического коллектива в текущем учебном году.

Учитывая современные тенденции развития образовательных процессов, мы поставлены перед необходимостью осуществления всесторонних и масштабных перемен. Мы понимаем, что в нынешних условиях образование должно не только видоизменяться в соответствии с общественными переменами, но и придавать импульс инновационным процессам. Педагогами нашего дошкольного учреждения ведутся поиски, направленные на превращение образовательного процесса в детском саду в живое, заинтересованное общение ребёнка с взрослыми и сверстниками в разных видах детской деятельности, среди которых главенствует игра. Новая фаза развития нашего педагогического коллектива связана с изменениями в требованиях к качеству образования на основе обновления нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность специалистов ДОУ.

Педагоги нашего дошкольного учреждения вовлечены в инновационные процессы, касающиеся обновления подходов к воспитательнообразовательной деятельности с дошкольниками. Целостный образовательный процесс направлен на реализацию системы, учитывающей всю организацию жизнедеятельности ребёнка и развития его личностных качеств на рефлексивной основе.

Переход на новую стадию инновационной деятельности связан с рядом преобразований:

Появление новых условий (запрос социума, изменение политики государства, обновление требований к качеству образования);

Появление новых нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность в дошкольном учреждении (ФГОС ДО и др.);

Расширение внешних, научных и социальных связей;

Появление возможностей для андрагогического образования, т.е. переобучения (обучение педагогов новым технологиям);

Привлечение родителей к активным партнёрским отношениям с ДОУ;

Использование теоретической базы для проектирования нововведений.

Модель инновационной деятельности в дошкольном учреждении отражает следующие направления:

1.	Обновление содержания образования дошкольников:

Внедрение современных программ и технологий,

Использование технологий психолого-педагогической поддержки;

Обновление и совершенствование системы методической работы:

Отбор инновационного содержания деятельности,

Совершенствование системы мер мотивационного обеспечения качественного педагогического труда,

Совершенствование управленческих процессов, обновление стиля методической работы на основе делегирования полномочий и расширения профессионально-творческих объединений педагогов;

Обновление системы управления качеством образования:

Создание условий в соответствии с современными требованиями:

нормативно-правовые,

перспективно-целевые,

потребностно-стимулирующие,

информационно-коммуникативные;

Совершенствование системы взаимодействия с семьями воспитанников:

изучение состояния условий семейного воспитания и потребностей семьи, прогнозирование форм, методов и средств эффективного взаимодействия на дифференцированной основе,

внедрение современных форм взаимодействия на основе совершенствования системы мер, обеспечивающих активное вовлечение родителей в образовательное пространство ребёнка,

психолого-педагогическое сопровождение воспитания и развития дошкольника, подготовки к обучению в школе и к жизни на дальнейших этапах развития;

Развитие и совершенствование системы преемственных взаимоотношений с МОУ Большекрепинской СОШ с учётом ФГОС ДО;

Расширение внешних связей, взаимодействия с социумом;

Возобновление деятельности с детьми с ярко выраженными интеллектуальными способностями.

Центральная идея - создание условий для внедрения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в воспитательно- образовательный процесс ДОУ.

Направления инновационной образовательной деятельности специалистов ДОУ отражают следующую содержательность:

повышение качества образования дошкольников и совершенствование системы взаимодействия детей и взрослых в воспитательно-образовательном процессе в соответствии с ФГОС ДО;

совершенствование психолого-педагогического сопровождения детей, имеющих ярко выраженные способности;

обогащение среды развития ребёнка по приоритетным направлениям воспитательно-образовательной деятельности с воспитанниками ДОУ (познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие);

развитие системы взаимодействия с МОУ Большекрепинской СОШ в соответствии с ФГОС ДО;

создание условий для совершенствования и развития профессиональной компетентности педагогов;

совершенствование мотивационного обеспечения инновационной деятельности в ДОУ;

повышение эффективности использования ресурсов ДОУ.

Этапы проектирования инновационной деятельности выстраиваются на основе анализа качества образовательной деятельности, формирования целей и задач управления внедрением нововведения и выработке мер по реализации инновационной программы.

Выбор стратегии является залогом успеха инновационной деятельности. В тоже время, выбор стратегии - важная составляющая цикла инновационного управления.

Целеполагание стратегии планирования выстраивается на основе следующих положений:

- Эффективность распределения и использования ресурсов. Это так называемая «внутренняя стратегия». Планируется использование ограниченных ресурсов: материальная база и условия, технологии, люди.

- Адаптация к внешней среде. Важно обеспечить эффективное приспособление к изменению внешних факторов (экономические изменения, политические факторы, демографическая ситуация, обновление требований к качеству образования и др.).

Стратегическое планирование основывается на проведении исследований, сборе и

анализе данных. Это позволяет постоянно контролировать изменения, прогнозировать развитие. При этом приходится учитывать и

стремительные изменения в современном мире. Важно при разработке стратегии учитывать возможность замены одного содержания другим.

Основными подходами к построению воспитательно-образовательного процесса специалистами нашего ДОУ являются:

универсализация развития личности ребёнка;

развитие личности ребёнка, направленное на:

формирование общей культуры,

развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,

формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,

сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,

коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей;

соответствие культурно-историческим, деятельностным и личностным подходам к проблеме развития дошкольников;

сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

адекватность возрасту видов деятельности и форм работы с детьми;

комплексно-тематический принцип, принцип целостности и интеграции;

осуществление образовательного процесса в двух основных модулях:

совместная деятельность взрослого и детей,

самостоятельную деятельность детей;

Учет гендерной специфики развития детей;

Обеспечение преемственности с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования;

Индивидуально-дифференцированные формы взаимодействия с семьями воспитанников;

Создание основы для плодотворной, творческо-поисковой деятельности педагогов;

Формирование нового педагогического мышления;

Кадровая переориентация на новые техно-образовательные системы; •S Стимулирование и мотивация в работе с кадрами.

Содержание и формы воспитательно-образовательного процесса определяются с учётом

^ СТАТУСА УЧРЕЖДЕНИЯ;

^ НАПРАВЛЕНИЙ, ЗАДАННЫХ ПРОГРАММОЙ;

^ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;

^ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И СКЛОННОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ;

^ ПОТРЕБНОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГАХ.

Семинар для педагогов по внедрению ФГОС ДО в воспитательнообразовательный процесс дошкольного учреждения осуществляет свою деятельность на постоянной основе. Рассматриваются принципиальные подходы к построению воспитательно-образовательного процесса в ДОУ с учётом современной образовательной политики.

Условно в содержании деятельности в рамках семинара можно выделить следующие направления:

- Тенденции и проблемы современной системы дошкольного образования в условиях внедрения ФГОС ДО;

- Новые подходы к проектированию образовательной деятельности с дошкольниками;

- Предпосылки и условия изменений в организации образовательного процесса в соответствии с нормативными документами;

- Направленность образовательного процесса с учётом концептуальных положений основной образовательной программы

- Фундаментальные качества личности, формирующиеся в первые годы жизни ребёнка;

- Принципы построения предметной пространственной среды;

Особенности планирования совместной и самостоятельной деятельности с дошкольниками:

- Программно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса;

- Алгоритм и система планирования;

- Алгоритм совместной и самостоятельной деятельности;

- Алгоритм взаимодействия специалистов ДОУ;

Особенности планирования изобразительной деятельности с дошкольниками.

- Инновационные формы оптимального взаимодействия с семьями воспитанников;

- Нормативно-правовое обеспечение деятельности по организации взаимодействия с семьями воспитанников;

- Направления воспитательно-образовательной деятельности по взаимодействию с семьями воспитанников;

- Методика контактного взаимодействия;

- Аукцион инновационных идей.

- Образовательные области основной образовательной программы дошкольного образования и их интеграция:

- Социально-коммуникативное развитие;

- Познавательное развитие;

- Речевое развитие;

- Художественно-эстетическое развитие;

- Физическое развитие.

Целевая направленность организационно-управленческой деятельности отражает как создание необходимой материально-технической базы по информатизации образовательного процесса, так и повышение квалификации педагогического коллектива, направленного на формирование информационной культуры и расширение профессионального поля деятельности педагога. Исходя из поставленной цели, определены следующие задачи:

Систематизация, обновление и пополнение информационных ресурсов, создание информационной системы управления процессом;

Формирование основ информационной культуры, развитие способностей к применению информационных коммуникативных технологий в профессионально-личностной деятельности и навыков работы с ИКТ у педагогов;

Разработка и апробация технологий мультимедийного сопровождения воспитательно-образовательного процесса.

Разработка системы организации консультативной методической поддержки в области освоения педагогами современных коммуникативных технологий и применения их в образовательной практике ДОУ;

Создание банка электронных обучающих и развивающих циклов, программ, дидактических и методических материалов на основе внедрения информационных технологий в деятельности ДОУ;

Создание комплексно-интегрированной модели информационнометодического обеспечения воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Определены базовые педагогические компетентности в области применения информационных технологий педагогами ДОУ.

Основные акценты деятельностного подхода сделаны на системные изменения процесса сотрудничества детей и взрослых в образовательном пространстве ДОУ и семьи.

В условиях создания эффективного образовательного пространства в соответствии с ФГОС ДО в образовательной программе ДОУ одним из приоритетных направлений деятельности является совершенствование системы взаимодействия детей и взрослых в воспитательнообразовательном процессе в соответствии с ФГОС ДО.

Залогом успешной готовности ребенка к жизни, дальнейшему обучению является гармоничное взаимодействие трех институтов: семья, детский сад и школа. Поэтому педагоги ДОУ занимают активную позицию в осуществлении реформы семейного воспитания. Важным условием осуществления взаимодействия с семьей является установление доверительного делового контакта, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов, что особенно необходимо при успешном обучении детей.

Родители наших воспитанников занимают активную позицию в образовательном процессе, учатся преодолевать трудности вместе со своим ребенком.

В результате совместной работы педагогов и родителей, воспитанники детского сада проявляют высокую степень устойчивости к стрессовым ситуациям в адаптационный период при поступлении в школу.

В практике деятельности педагогов по организации взаимодействия с родителями воспитанников используются разные формы:

- Изучение особенностей семьи и ребёнка, запросов родителей через анкетирование, диагностирование, опрос, интервьюирование, информационные корзины;

- Досуги, праздники, развлечения на основе активного взаимодействия с семьями воспитанников;

- Обеспечение информационной среды, просветительской работы и координации взаимодействия ДОУ и семьи средствами наглядной пропаганды: стенды, папки-раскладушки, тематические выставки по разным направлениям, спец. выпуски газет и т.д.;

- Библиотека «В помощь родителю»

- Домашняя игротека;

- Фронтальные встречи с родителями: родительские собрания, консультации и др.;

-Дни открытых дверей;

- Информационный банк: аудио-, медиа-, видеотека;

- Благодарственные письма;

- Массовые мероприятия для детей с участием родителей, учеников первого класса: «Весёлые старты», «Клуб любознательных», «Папа, мама, я - спортивная семья» и др.;

- Месячник безопасности здоровья;

- Сотрудничество через реализацию творческих проектов (видиофильмы из жизни ребёнка, презентации семейного опыта, выставки детского и детско-взрослого творчества; фотоальбомы и фотоколлажи);

- Творческое и познавательное взаимодействие с социумом: театр, выставочный зал, библиотека и др. культурные учреждений города, школа, памятные места города;

- Творческие накопительные альбомы. Портфолио.

В профессиональной деятельности специалистов дошкольного учреждения гармонично сочетаются и интегрируются традиционные формы взаимодействия с инновационными.

Особое внимание уделяется осуществлению воспитательнообразовательной деятельности на основе активного взаимодействия с социумом.

Вся система воспитательно-образовательной деятельности специалистов дошкольного учреждения носит системный характер, отражает выраженный инновационный курс, направленный на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование базовой культуры личности, всесторонне развитие личностных качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку ребёнка к жизни в современном обществе.

Характер инновационной деятельности наших педагогов можно определить как комбинаторный: традиционные формы и методы воспитательно-образовательной деятельности сочетаются с изменённым содержанием, с внедрением новых образовательных технологий. Инновационная деятельность педагогов выполняет роль пускового механизма ДОУ, становится условием его развития.

2.5.Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами

Современный детский сад - это социально-педагогическая система, взаимодействующая с немалым числом организаций, предприятий, учреждений. Социальное партнерство предполагает формирование единого информационного образовательного пространства; налаживание конструктивного взаимодействия между ДОУ и социальными партнерами. Наше дошкольное образовательное учреждение, как и любое другое, является открытой социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом, как главного направления дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и научными центрами дает дополнительный импульс для духовно- нравственного развития и обогащения личности ребенка, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.

Одновременно этот процесс:

способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми;

поднимает статус учреждения;

указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка.

В конечном итоге это и ведёт к повышению качества дошкольного образования. Работая в таких условиях, мы создаём возможность расширять культурно-образовательную среду и влиять на широкий социум, гармонизируя отношения различных социальных групп, получая определенные социальные эффекты образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным безопасным. Взаимоотношения в нашем детском саду строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов.

Нашими социальными партнерами являются:

Поселенческая библиотека;

МБОУ Большекрепинская СОШ;

МБУК Большекрепинский СДК

Спортивная игровая площадка

Задачи музыкально - эстетического воспитания дошкольников успешно решаются в процессе приобщения детей к театральной и музыкальной культуре. Педагоги проводят огромную творческую работу с нашими маленькими зрителями, привлекая их к участию в различных театрализованных представлениях, концертах, создавая для них настоящий праздник. В педагогическом «арсенале» много разнообразных форм работы с детьми. Наиболее популярными являются конкурсы родители- дети.

В рамках празднования «Дня матери», «Дня Защитника Отечества» с детьми были проведены мероприятия: «Мамочка любимая», «Наши папы лучше всех! ».

Для создания у ребенка целостного представления об окружающем мире, развития познавательной мотивации, освоения им общечеловеческих ценностей, формирования личностной культуры мы установили тесные связи с сельской библиотекой. Данное учреждение в своем пространстве совмещает различные временные связи, нравственные, художественные и эстетические ценности. Тесное взаимодействие работников библиотеки и воспитателей дошкольного учреждения позволяет добиться эффективного педагогического результата. Для повышения интереса к чтению и ознакомлению с художественным творчеством у детей в течение учебного года библиотекари регулярно проводят выставки на следующие темы, «Книги прошлых лет», «Времена года». Воспитатели детского сада организуют экскурсии в библиотеку, где проходят литературные викторины, посвященные творчеству русских писателей и поэтов. Эти встречи помогают открывать в ребенке творческие способности.

Воспитанники детского сада принимают активное участие в мероприятиях проводимых СДК.

С детьми старшего возраста проводились экскурсии в музей «Боевой славы», где детям было предложено рассмотреть музейную подборку экспонатов прошлых лет. Такие познавательные экскурсии способствуют более глубокому представлению об истории нашей слободы, воспитывают в детях чувство патриотизма, гражданственности.

Сотрудничество нашего учреждения с социальными партнерами позволяет выстраивать единое информационно-образовательное пространство, которое является залогом успешного развития и адаптации ребенка в современном мире.